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品德与生活课活动教学有效性浅探 　　摘 要：新课改实施后，品德与生活教学“以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要形式，强调寓教育于活动之中。”从“增强活动教学的目标性；活动设计注重符合孩子的身心特点；提倡活动教学的开放性”几个方面对品德与生活课活动教学的有效性进行了初步的探索。 　　关键词：有效活动；品德与生活；课堂；灵动 　　传统的品德教育有一个突出的特点，即必须讲理。但教育实践中，往往容易形成说教的弊病。学生从本性上不能接受“赤裸裸”的教育形式。这就形成了知、行不能统一的问题。随着课程改革的不断深入，品德课堂教学不再是“以教师为中心―坐中学”，而是“以儿童为中心――做中学”了。 　　“我听过了，就忘了，我见过了，就记住了，我做过了，就理解了。”美国休斯敦的一家儿童博物馆里有这样一句醒目的话，这句话深刻地揭示了品德课学习过程的实质――活动。作为新课程实施者与探索者，我们欣喜地看到了新课程实践取得的成果，但仔细观察，我们也不难发现活动背后存在着值得思索的问题，那就是为活动而活动，活动教学缺乏有效性。这里的有效性是指是否真正让学生在活动中有所体验和感悟，是否经历了过程，训练了方法或行为，培养了情感、态度与价值观。那么要如何提高品德课活动教学的有效性呢？我认为以下几方面值得我们探究和努力。 　　一、增强活动教学的目标性 　　教学活动目标是教师的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。活动从设计到实施的过程中，都是在目标的调控下完成的。偏离目标的活动是低效的，教师在设计每个活动时，必须要思考和明确设计这个活动的目的、落脚点及活动价值。要从活动的“质”上去思考，从活动的“效”上去取舍，而不应该停留在诸如“这堂课有没有活动”“开展了几次活动”这些浅层次的问题上。 　　二、活动设计注重符合学生的身心特点 　　课程标准指出：以教学目标为导向设计活动，采取适合学生身心发展水平与特点的活动方式，才能保证教学活动收到实效。因此，活动设计要： 　　1.蹲下来――活动更符合学生的身心特点 　　教师不应该高高在上，而应该站在学生的角度去看待问题，去设计教学，这样设计出来的活动，才能真正符合学生的身心特点，而不是纯粹为了活动而活动。这是追求品德与生活活动有效性至关重要的一点。 　　2.走进去――活动再贴近孩子生活一点 　　活动设计的情境要适合学生情趣。“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”“悟”是学生个体体验的整合和提升。品德课活动中，我们要给“悟”创设一个合适的情境，在贴近儿童生活的、充满童真、童趣的活动情境中，运用教师特有的本领，挖掘、演绎教材内蕴的情感。 　　3.巧应变――活动让课堂生成更精彩 　　追求课堂的“生成”，这样的理念已经深入人心。意外生成通常会造成两极化的结果――尴尬或精彩。教师不能刻意回避，也不能一味迎合，而应该充分发挥自己的教学机智，以学生发展为本，或“放大”或“缩小”，或“搁置”或“延迟”，让瞬间出现的意外事件演变成精彩的课堂生成。 　　三、提倡活动教学的开放性 　　开放性是品德与生活课程的一个重要特征。突出活动过程的开放性，注意课内外结合，校内外结合，课前、中、后的结合，注意活动之间的连续性，帮助学生获得彼此联系的、不断深化的经验和体验是教学活动取得实效性的又一个保障。首先不能忽视的是活动教学的连续性。要使活动行之有效，教师应该注重课前、课中、课后活动的整体性和连续性。 　　低年级学生的生活是一个连续的、发展的过程，儿童的品德行为和行为习惯的形成，知识和能力的提高、经验的积累也是一个连续的、发展的过程。因此，他们的活动也应该是一个连续的过程。在设计开放性活动时要注意： 　　1.提供足够的实践时间 　　如，在对《美丽的校园》《和小树一起长大》《上超市》等主题的探究中，教师给学生一段较长的时间准备，让学生做好活动记录，以及图片、资料的收集，同时，作为活动的引导者，教师也应及时地督促、检查、反馈，确保活动的持续进行。这有利于学生体验更深刻，认识更丰富，行为落实更实在。 　　2.设计丰富的活动形式 　　“兴趣是最好的老师。”当学生对某一活动感兴趣时，他才会积极主动，心情愉快地参与而不觉得是一种负担。根据儿童好新奇、注意力集中时间短的特点，我们的活动形式应该是多种多样的。如，教学《春天说了什么》这一课时，可设计寻找春天（室外活动）、欣赏春天（画面展示）、赞美春天（诗歌朗诵）、歌唱春天（歌舞表演）等一系列不同的活动形式，让学生走进春天，用他们的身心去感受春天的美好与神奇。由于每一活动环节都有不同的形式，学生始终都保持浓厚的学习兴趣。 　　3.注重课后的拓展延伸 　　一节成功的品德与生活课，课前的准备必不可少。课前活动是反馈学情的一个窗口，有利于教师把握教学要点，强化教学的针对性