唇枪舌剑，增色课堂.docVIP

唇枪舌剑，增色课堂 　　缘起：升入五年级，学生长高了，也怕羞了。不知不觉中，课堂上举起的手少了，发言的声音轻了，课堂渐渐沉寂。如何使学生无拘无束地表达，重燃倾吐的热情？如何使课堂成为交际的舞台，焕发生命的激情？我偶然在教学杂志上看到了孙双金老师的《落花生》一课设计，有关辩论的环节让我心中一动。教学这一课时，我尝试把辩论引入课堂，吸引学生参与，学生对话兴趣十分浓厚，唇枪舌剑，激情飞扬，成了课堂中一道亮丽的风景线。 　　尝试：在实施中我发现，“辩论”――想说爱你不容易。学生一放开，众说纷纭、海阔天空，往往难以收场，花时多而收效少。辩题设置不当则学生无话可说，或是漫无边际，反而弄巧成拙。 　　如何组织有效的辩论赛？在一次次与同事的探讨中，一次次实践中，我抓住了问题的关键――确定辩题。 　　一得：教学中依据什么确定辩论题？我们要依据学生的年龄特点，依据教材内容，还要依据学生的学习需要确定辩论题。那么怎样使论题聚焦呢？我们主要采用以下方法： 　　1.紧扣课文的重难点进行辩论 　　把教学重点、难点的内容作为辩题，应该说是很好的选择。它除了具备其他辩题的效果外，还有利于课堂结构的最佳组合和课文内容的合理安排，使一节课的高峰处在强化重点、突破难点之中。 　　如《伟大的友谊》一课，为什么说马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的？这是本课教学的重点也是难点。在立足生活和事业两方面探究友谊后，我设置了这样一个辩题： 　　正方――《资本论》署上恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。 　　反方――《资本论》不署恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。 　　要求学生结合课文内容与课外查阅的资料，选择自己喜欢的观点准备。学生准备后，各抒己见，发言很精彩： 　　正方：《资本论》是恩格斯与马克思共同完成的，因此，署上两个人的名字更能突出他们友谊的伟大。 　　反方：恩格斯是无私地帮助马克思，不署名字更能看出他们友谊的伟大。 　　正方：《资本论》的后半部分基本上是恩格斯完成的，书稿中浸润着他的观点和心血，署上他的名字不过分。 　　反方：他们两个一直都这样互相帮助，把对方的困难看做是自己的困难，所以不用分你我。 　　就这样，辩论犹如一个火把，点燃了学生的智慧与热情。在生生互动与师生互动中，学生更深地走进文本，走进文章主人公的心灵，使语文课堂充满生机。 　　2.抓住“牵一发而动全身”的论题展开辩论 　　文本是沉睡的巨人，辩论因其激烈的竞争氛围，犹如一个强力引擎，能极大地驱动学生深入文本、感悟文本，让文本焕发出鲜活的生命气息。 　　例如：教学《两块银元》时，在学生充分预习的基础上，我们设计了这样一个辩论题：“刘司令和邓政委用不用‘赔’孙老汉两块银元？”此题一出，许多同学齐声大喊“不用赔”，也有不少同学认为应该赔，一时讨论得不可开交。我组织学生按照不同观点分成两大阵营，讨论己方的理由，从课文上寻词析句找根据。最终得出“刘司令和邓政委‘赔’孙老汉两块银元，体现了他们爱民如子的品质，也反映了军民鱼水情”。这样，辩论使学生经历文本的过程具有十分强烈的目的性，并最大限度地激活了学生的主体意识，让学生的语言和思维得到了高频度的训练。 　　3.抓住课文中能产生认识分歧的问题进行辩论 　　由于学生的认识差异和阅读经验不同，在阅读教学进程中，学生对文本的感悟和理解往往有较大差异。利用这种“差异资源”，是设置辩题的一种好方法。 　　例如：在学习《将相和》一课时，可以组织学生围绕“蔺相如以‘璧上有点小毛病’为由，把已献给秦王的和氏璧要回来，这是不是骗？”这个论题，展开辩论。学生有的说是骗，有的说不是骗，纷纷从文本中找依据陈述自己的理由。富有个性的见解相互碰撞，不仅对蔺相如这个人物有了更深的认识，而且在寻根究底中撞出了创新的火花。 　　4.于“无疑”处求“疑”，引发学生开展辩论 　　在看似无疑的地方挖掘疑点，有时候能达到“柳暗花明又一村”的效果。 　　如《猫》一课，可在学完全文后设计这样一个辩题：“老舍先生更喜爱大猫还是小猫？”这样在无疑处寻疑，激发学生再度研读课文的兴趣，并在读中揣摩、探究，寻找答案，从细微处寻找论据，提炼出自己需要的论点。这样就使得学生在虚心涵泳、感悟品味、言语交锋中，对文本的情感有了更强的共鸣。 　　5.多角度思考问题，激发学生辩论热情。 　　小学生学习往往被定势左右，尤其是一些传统的文章，如成语故事、寓言故事等从小就听得很熟，等到了学课文时，学生几乎是众口一词，认为老师是老调重弹，学习兴趣不浓。这时候，只要老师稍加引领，指导学生多角度思考，就能收到令人意想不到的效果。教学寓言故事《滥竽充数》时，我总结了南郭先生是一个不讲诚信、弄虚作假、不学无术的人后，问学生：你们都是这样鄙视南郭先生吗？一石激起千层浪，学生纷纷认为，南