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如何增加小学语文课堂阅读教学的有效性 　　【摘要】阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。搞好语文阅读教学，使小学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。 　　【关键词】阅读教学 小学语文 教学措施 　　新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见。”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是培养学生广泛阅读兴趣的重要阶段，尤其是小学阅读教学更应该以读为主，为了保证阅读的有效性，教师应该以多种手段加以辅助，以“读”为主导来加以锻炼。这一观点，要求我们必须在课堂上扎实推进小学生阅读教学。 　　一、小学语文课堂阅读教学的重要性 　　阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，这个过程当然是指读者主体的心理过程。可以说，阅读既凭借于文本，其结果又往往会超越了文本，在阅读教学中，教材（文本）对教与学的制约是不容质疑的客观存在。但是阅读教学毕竟是一种内潜性很强的观念性活动，学生接受阅读课文决不是一个被动的印入过程。在阅读中，学生一方面从课文中汲取信息，习练语言；一方面又不断地向课文输出自己既有的知识、经验和情感。这样不仅可以提高小学生学习语文的兴趣，又可以提高语文教学的效率及小学生的语文素养。由此可见，推进小学语文课堂阅读教学是十分必要的。 　　二、推进小学语文课堂阅读教学可以提高小学生的鉴赏力 　　小学生对课文的鉴赏和感悟，具有很强的个性化特点，这是因为每一位小学生具体的阅读，都有各自注重的焦点、程序和方法。每一位小学生的“前理解”，包括知识水平、认识能力、生活经验、审美程度和阅读习惯等等都是各不相同的，基于这种个性差异的阅读鉴赏，即使对同一篇课文，也会产生不同的感悟。比如：教学《小白兔和小灰兔》一课，通过小学生阅读后进行提问，尽管多数小朋友说小白兔好，他向老山羊要种子，自己种白菜，爱劳动等等；但也有一些小朋友说喜欢小灰兔：“小灰免也是爱劳动的，老山羊来送白菜，小灰兔就去帮忙”；“小灰兔有礼貌，老山羊送给他白菜，他说‘谢谢你’”；“小灰兔不向老山羊要种子，可能是他不知道用种子是可以自己种白菜的。如果他知道，也一定会要种子的”……这种对课文鉴赏的多元性，并没有大错，教师应当尊重孩子的这种善良、宽容、富有同情心的美好感情，允许在品评课文中的这种“超文本”现象，因为小学生对课文的鉴赏和感悟不尽相同。 　　小学语文课堂阅读教学不仅可以提高小学生的鉴赏力，同时可培养学生发现问题、提出问题的能力。首先要鼓励小学生敢于和善于质疑问难。如教学《狐狸和乌鸦》时，学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”再如我在教四年级《草船借箭》这篇课文，通过小学生阅读后进行提问，我班有一个同学提出：“老师，课题中的‘借’用的不恰当，我认为应该用‘骗’。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中。 　　三、推进小学语文课堂阅读教学要以学生为主体 　　我们必须在阅读教学中，进一步落实学生的主体地位。学生是阅读主体，在阅读过程中，他集中了生理的和心理的、智力的和行为的，认知策略的和操作的等多种因素，这些因素的综合效应往往会使读解课文各有千秋，不完全为文本所困。 　　小学语文课堂阅读教学运用多媒体可以制造激情的气氛，突显学生为主体情景。因为，多媒体的直观、形象的特点获得学生的喜爱，播放一首动听的歌曲，一集动人的动画片，一幅美丽的图画……这些对于学生来说都是十分有趣的，把一个个知识点带入这一幅幅勾人的场景，学生们精力高度集中，即兴奋又获得了知识，一举两得。这样的激情，使课堂气氛活跃，学生思维积极，发散性强。它不仅仅使教学顺利，而对于学生对于学习的态度也有极大的改观，从而使学生真正成为课堂的主体。 　　四、推进小学语文课堂阅读教学的措施 　　学会阅读教材。教材它有丰富多彩的内容，是学生扩展视野、获得知识、培养能力的信息资源，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。能力与知识的密切联系迫使我们的教学既要重能力也要重知识。而根据语言学习具有广泛性的特点可知，着重训练学生理解语言和运用语文的阅读能力的培养是阅读教学的核心。 　　学会课前阅读课文，预习课文。这是学生自主学习能力检测的一个重要环节。在这一