如何在古诗歌阅读教学中有效开展互动交流.docVIP

如何在古诗歌阅读教学中有效开展互动交流 　　摘要：将师生、生生互动交流贯穿于古诗歌阅读教学的全过程，引导学生主动参与，深入感受体验，在古诗歌阅读教学中形成良性互动效应，真正发挥学生主体作用，培养创新意识，提高综合能力，让学生在学与练同步拓展的教学实践活动中快乐成长。 　　关键词：互动交流古诗歌阅读教学《春日》 　　让师生、生生的互动交流活动贯穿于古诗歌教学的始终，是引导学生对文本、其相关课外阅读及专题观察资料内容三位一体、有机结合、深入感受与体验和挖掘认知潜能、提高综合能力的尝试，也是彰显学生个性、培养良好学习习惯和创新意识的有益探索，有助于发挥学生主体作用，激发学习积极性，使孩子的阅读能力、观察能力、语言表达能力等得到同步拓展和提高。 　　一、充分发挥主体作用，引导学生主动参与互动交流 　　要充分发挥学生的主体作用，首先要引导学生主动参与整个教学过程。在《春日》阅读欣赏课开始，“胜日寻芳泗水滨”交待了出游地点即行踪，引导同学们穿越时空，回到南宋的那个春日，同朱熹一同来到了泗水畔，观花赏草，心旷神怡，徜徉于泗水河边；讲第二句“无边光景一时新”，让孩子们闭上眼想象：那春日的泗水流域，芳草萋萋，垂柳如烟，阳光下波光粼粼的河水；河岸、山间野花争艳，芳香飘逸，莺歌燕舞，人踪光影……一切有生命或无生命的景物，都在东风送暖、冰融雪化后，焕发了无限生机与光彩，只见无边无际的风光景物一时间都换了新颜。饱含诗情画意、格调淡雅亮丽的春日画卷，唤起了孩子们无限的想象与联想。很快就将学生的思路引导进诗的情境之中，将自己置身于文本及相关资料的情景中，从而自然进入主动参与状态。 　　要真正发挥主体作用，就要在师生、生生互动交流中引导、鼓励他们主动求知、主动探究。如在学到“等闲识得东风面”时，一生谈到观察、体验和奶奶的话时，那春风习习、小苗出土的喜悦和兴奋，感染了满座，群情激动，跃跃欲试，表达了人人都有投入实践、参与创新、参与探究、美化和描绘春天的愿望，甚至有同学喊出了：我要“种春天”的大胆畅想。创新的萌芽――宝贵的闪念，在孩子的脑海中浮现了，抓住这宝贵的“一闪”给予鼓励，给予赞赏，寄予美好的期望，让他们走得更远、更好。让他们明白他们不仅是学习的主体，也是未来的主人，也是生活、科技……的主体、主人。 　　当学生主动参与，作为学习的主体出现在教学过程中时，他们的的学习积极性得到不断提高，潜能的挖掘、创新意识的产生、彼此间良性互动效应的出现，使师生共受鼓舞。 　　二、在互动交流中彰显个性，培养学生的创新意识 　　人们的学习，本质上应该是创造性的，单纯古板的接受式学习，是对人的学习本质的误导。儿童都具有天赋的创造潜能和创造冲动，创造、创新则是儿童的重要生存方式（在儿童自发性游戏中可以观察到），是他们生命力的证明。所以，我们对孩子的创造幼芽――美丽的闪念――宝贵的闪光点，要善于发现，全力呵护，有意关注，永新培育，绝不扼杀、不冷漠、不摧残。 　　为此，在古诗歌阅读教学中，要多留些时间给孩子，让他们去思考、去发挥；要努力让不同个性的孩子都享有充分表达的机会，让他们学会表达、乐于表达；要鼓励、指导孩子们抓住闪念，去追求，去探究，去发现…… 　　如在《春日》阅读教学，没把学生的学习仅限于读课文、解句意、背默、练习上，而是在语意过关后就带领学生进入诗意的想象与联想境界。用他们已掌握的资料（文本、课外），指导他们通过形象思维与发散思维，在互动交流中，大胆使用不同的语言表达方式（口头、书面），不拘一格地尽情绘制出一幅：新鲜生动，生机勃勃，万紫千红，声情并茂的春日画面。让想象的骏马任意驰骋，让他们的所见所闻，情感体验，得到淋漓尽致的表达。让想要“种春天”的孩子得到肯定，受到鼓励；让热爱生活、乐于创造、勇于创新的舵手此刻从这里起航！ 　　三、在互动交流中增强学生的感受与体会，提高综合能力 　　人本主义学习理论认为，学习绝不是单纯的行为或认识，它还涉及情感。情感体验在激发人的潜能中的作用尤其重要。那么对于文学作品中的古诗歌阅读欣赏教学，更不能忽视情感的“本体论”的地位和它的多种效能（即驱动、激动、辐射、调节、加工及“觉知”等），不应只简单强调认识、分析、理解、逻辑而忽视、扼杀了儿童充满活力的感性生命力。 　　我们在古诗歌阅读教学中，面对写景、抒情或叙事……不同诗体，都会引导学生富有情感地去学习，适时把他们的思路引入到诗的意境中，带入相关生活情境、画面中，让他们去具体地体会、感受、感动、感悟、感化。让他们在一次次的实践、体验中，心志得到砺炼，综合素质和相应能力得到提高。 　　如在《春日》阅读教学过程中，我们抓住“无边”“新”和“等闲”“东风”“万紫千红”等核心词语，让学生在已掌握的文本和课外资料等知识基础上，展开想象和联想的翅膀，进入情境，徜徉于春