如何在小学数学教学中培养学生的创造性思维.docVIP

如何在小学数学教学中培养学生的创造性思维 　　创新是时代的要求，也是实施素质教育的重要组成部分。数学教学中必须重视培养学生的创新意识、创新精神，发展学生的创新能力和实践能力，这也是教育工作者研究的重要课题和新课程标准对教师提出的要求。在数学教学中，学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、引领者、合作者。教师要充分发挥学生的创造性，对此给予足够的重视。并不失时机地对学生进行创造性思维训练，使之养成良好的思维习惯，从而提高创造性思维能力，尤其是求异思维能力。如何通过数学学科来培养创造性思维是急需研究和解决的问题，现就如何培养小学数学创造性思维谈点个人见解。 　　一、创设情景，诱发创新意识 　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要学生对新知识学习，学习效果一定明显。问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验到成功解决问题的喜悦，从而促进创造思维的发挥。 　　在数学教学过程中，可从自身的特点出发，选取与学生生活实际关系密切相连的内容、题材，创设情景，让学生亲自去发现问题，展开思路，勇敢发言，积极争论。例如，在四年级下册教学“小数的性质”时，设计了一个有趣的问题：谁能在2、20、200后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米，可得出2米=20分米=200厘米，有的说加上元角分可得：2元=20角=200分，此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米，“这几个数之间是否相等”正是我们要学习的小数性质。这样创设情境，可以形成悬念，培养学生对知识探究的能力和习惯。 　　二、加强对学生创造性思维能力的培养 　　1.逆向思维能力的培养。逆向思维是从已有的习惯、思路的反方向去思考和分析问题，表现为逆用定义、公式、法则，进行逆向推理，反向进行证明，逆向思维反映了思维过程的间断性、突变性和反联结性，它是摆脱思维定势、突破旧有的思维框架，产生新思路、发现新知识的重要思维方式。在学生学习知识的过程中，随着正向思维的出现，逆向思维也同时产生，逆向思维作为创造性思维的重要组成部分，必须加强训练。 　　在应用题的教学中，可以将具有互逆关系的知识联系起来一块练习。例如，在一年级下册教学“求一个数比另一个数多多少或少多少”时，设计了这样一个练习：①小明有15朵花，比小刚多3朵，小刚有几朵花？②小明有15多花，比小刚少3朵。小刚有几朵花？分别解答后，比较这几道题的异同及联系。 　　2.求异思维的培养。 　　（1）发散思维的培养。在应用题的教学中，培养学生的发散思维，对提高学生的创造思维能力是非常有帮助的。在课堂上更多地进行没有固定答案的研讨，将会使更多的学生体验到教学的美感。鼓励学生用多种方法来解答应用题，有利于培养其创造性思维。 　　如在五年级上册循环小数的教学时，1÷11，2÷11，3÷11……想一想，得数有什么规律？1÷11=0.090909……2÷11=0.181818……3÷11=0.272727……实际上，1÷11=0.09，2÷11=0.18，3÷11=0.27……，9÷11=0.81；得数都是循环小数（纯循环小数），循环节都是2，这些循环节上的数字分别是9的1倍、2倍、3倍，……9倍的数字。 　　（2）直觉思维的培养。直觉思维就是直接领悟的思维或认识，这种思维在应用题的教学中也是存在的，因为它没有明显的过程意识，就需要鼓励学生打破旧的框框，运用联想、类比等方法大胆进行猜想，是一种能较好地体现创新意识的思维形式。例如：100个和尚分100个馒头，大和尚一个人分到3个馒头，小和尚3个人分到1个馒头，大和尚和小和尚各多少人？学生在解答这道题的时候就可以用类推的方法进行推导，推算出有大和尚25人，有小和尚75人。 　　三、设计开放性练习，为学生提供多样化平台 　　开放性练习，是指一个数学问题答案不是唯一的，这就要使学生想出尽可能多而新、甚至是前所未有的独创答案。在教学中设计开放性练习是培养学生创新能力的有效途径，有利于学生创造性地思考问题，学会从多个角度去分析、解决问题。 　　例如，在二年级下册学习了两步应用题后，笔者出示了这样一道开放性习题：同学们采集标本，捉到蜻蜓6只，______，捉到螳螂的只数是蝴蝶的3倍，请问捉到螳螂多少只？（填一个条件，使它成为两步应用题）思考之后，学生提出了“捉到的蝴蝶比蜻蜓多2只”、“捉到的蜻蜓比蝴蝶少3只”、“捉到的蜻蜓是蝴蝶的4倍”、“捉到的蝴蝶是蜻蜓的3倍”。通过练习，学生的思维得到发散，并培养了创造性思维。 　　四、在实践的基础上培养