学生主导型教学模式在独立学院心理健康课程中的应用.docVIP

学生主导型教学模式在独立学院心理健康课程中的应用 　　【摘 要】心理健康教育课程已经成为高等学校开展心理健康教育的主要途径，也是当前高校心理健康教育的主要手段。在分析独立学院心理健康教育课程教学现状和独立学院学生心理特点的基础上，结合学生主导型教学实践模式的应用，本文论述了学生主导型教学应用于独立学院心理健康教育课程的必要性和可行性。 　　【关键词】学生主导型教学模式； 独立学院；心理健康课程 　　随着社会的进步、时代的发展、越来越多的高校重视学生的心理健康教育工作，并把心理健康教育课程纳入心理健康教育工作体系中。心理健康教育课程已经成为高等学校开展心理健康教育的主要途径之一。尤其是体现在各省市的独立学院相继开设了心理健康教育选修课和必修课。但是，由于独立学院独特的学生特点以及师资资源的紧缺，使得独立学院心理健康教育课程开设过程中存在一些问题：比如，大班式的灌输式教学、教学评价体系的不完备、学生对心理健康教育课程报之以消极应付的态度、学习热情不高，教师的教和学生的学都面临十分尴尬的境遇。如何针对独立学院学生的特点，发挥学生的主导作用，真正实现心理健康教育课程的目标显得尤为重要。 　　一、独立学院心理健康教育课程教学现状 　　心理健康教育课程教学效果很大程度上取决于该课程教师的个人修养、专业素质和教学能力，目前很多独立学院心理健康教育专职教师不足，难以满足课程教学，因此，心理健康课程队伍是以专兼职队伍相结合的形式。很多思想政治辅导员以及学生工作者是心理健康教育课程兼职教师的主体。随着《教育部办公厅关于印发的通知》（教育部办公厅文件教思政厅【2011】5号）文件精神出台，心理健康教育课程教学内容主要涉及大学生心理健康导论、大学生心理咨询、大学生常见心理困惑及异常心理现象、大学生自我意识发展、大学生人格发展、大学生学习心理、大学生人际交往与心理健康、大学生恋爱心理困惑、大学生情绪管理、大学生压力管理与挫折应对、大学生生命教育、大学生职业生涯发展与规划等内容。这些内容基本涵盖了大学生在大学期间面临的各种发展性和困惑性的心理问题。教学方法主要是以公共课的形式，采用大班式的传输式教学，此种教学方法教师与学生互动交流比较困难，只能进行心理知识的传授，忽视学生的体验和切身体会等诸多问题。随着近几年各大高校对心理健康教育课程教学改革的研究，部分高校在心理健康教育课程更加注重学生自身的体验，因此教师在课堂教学中融入了案例教学、角色扮演、视频教学、团体心理游戏等形式。以上种种活跃了课堂气氛，加深了学生对心理健康教育课程的兴趣。但是本人认为，心理健康教育课程真正做到提高学生心理健康教育水平，学生不仅仅参与到课堂的互动中，还应参与到课程的设计，评价环节中。这样才能真正调动学生的主动性和积极性，避免心理健康教育课程流于形式。教学评价即课程考核和评估，当前，很多高校并没有形成科学规范的且操作性强的心理健康教育活动课程评价指标体系， 这也是心理健康教育活动课程建设中最为薄弱的环节之一。 　　二、独立学院学生心理特点分析 　　独立学院学生绝大多数拥有较为良好的家庭环境，自小有更多培养兴趣爱好的机会和条件，因此个性比较活拨，思维活跃，情感丰富，接触社会面较广，内在潜力大，善于发掘新鲜事物，学生的综合素质较强，对于各种课外活动参与意识较强，组织和活动能力较强，适应环境较快。但是和普通本科招收的学生相比，心理方面有着许多明显的不足。首先是学习动力不足，缺乏吃苦精神，干事“三分钟热度”缺乏战胜惰性、抵制诱惑的意志力，自律能力较弱。 　　三、学生主导型教学模式 　　学生主导型教学方法指的是不同于视频教学，团体游戏教学，角色扮演教学，更多的强调学生参与到教学环节的全程，包括教学环节的设计，教学内容的导入，教学过程，以及教学效果的评估等等。教师在整个教学全程中扮演引导者和监督者的角色。该方法的目的是通过教师的科学引导，学生自主组织，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，并采取学生参与式的评价方法， 有效提高课程应用性的效果。学生主导型教学模式在《信息系统课程实践教学》以及在《邓小平理论概论》和《邓小平理论和三个代表思想概论》教学， 都取得了良好的教学效果。根据独立学院学生的特点，以及独立学院学生应用能力培养的人才培养模式，将此种方法引入独立学院学生心理健康教育课程中，更好地服务于独立学院学生的心理健康教育工作。 　　四、学生主导型教学方法在独立学院心理健康课程中的应用实践 　　根据独立学院学生个性、思维活跃，情感丰富，接触社会面广，善于发掘新鲜事物，对活动参与意识强，组织能力较强，等特点为依据，教师将开始所有教学活动之前，先将课堂学生进行分组，课程教师将心理健康教育课程所涉及的教学主题，根据学生自愿的原则分配到各个小组中，每一个主题的教学设计，