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学生做老师――师生角色互换体验 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0123-02 　　2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》[1]提出基础教育课程改革的具体目标是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 　　一、设计思路 　　外研版高中教材取材广泛，涉及文化、科技、体育、艺术、音乐等生活的各个方面，适合现在高中生的特点。在必修I的第五模块[2]中， 词汇、语言知识、功能、语言技能、活动和人物都是围绕着了解和学会使用与科技、实验有关的词汇和知识而设计的。本模块的阅读部分为金属元素与氧气及水等的反应以及铁金属在几种情况下是否生锈的反应的实验。如果采用传统的阅读教学方式，学生难以参与其中，被动接受所学英语词汇，无趣味性而言，只不过是用英语对学生进行了一次化学知识回顾而已，对于学生的独立性和自主性缺乏培养。由于这部分化学知识学生在初中已经学过，不存在知识理解方面的困难，因此在化学试验的操作过程中将英语单词融入其中更容易激发学生学习的兴趣，让学生发现英语学科与其他学科的联系从而在实践中认识到英语课的重要性。另外本单元涉及到的词汇大都是化学用语，比较难记，老师的单独的讲解费时费力效果差。基于教材内容的特点和学生的实际情况，设计44和45页的这节阅读课改为由学生边实验边讲解。通过部分学生的教学体验，激发所有学生的参与意识，提高学生的自主学习能力和合作学习能力，引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 　　二、教学过程及评析 　　根据教材的认知目标及教与学的过程和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[3]的教学实施建议，学生的课前预习提纲是依据个体学习、小组预习、教师辅导相结合的原则；自主学习和合作学习相结合的原则；教学策略转化为学习策略的原则。 　　（一）教学准备 　　1.提前向两个班学生说明上课的思路，取得学生的支持与配合，并请全体学生事先做好预习准备，积极配合讲课同学高效完成教学任务。 　　学生的预习准备如下： 　　个人准备： 　　（1）通读阅读文章，了解其基本内容。 　　（2）复习初中的化学知识，加深对本篇阅读的理解。 　　（3）听录音并利用工具书学会单词发音，找出文章的重难点，并作出标记上课提问。 　　小组合作：学生自愿组成3人小组，先在小组内解决部分难点，整理出留待上课处理的问题。 　　2.分别在两个班抽签各确定三位讲课同学作为主讲人。请这六位同学在做好个人准备的前提下，将两页内容通过查找资料弄懂，并且提出问题互相交流。具体建议如下： 　　（1）分组准备实验器材，确定能用英语准确说出器材名称。 　　（2）熟悉实验步骤，并能用英语对其进行详细分析。 　　（3）查找相关材料，了解背景知识，做好知识的扩充与延伸。 　　（4）利用参考资料和网络资源找出文章的重难点，做好讲解的准备。 　　3.六位同学和老师一起将备课中碰到的问题列举出来，共同分析解决，并且一起确定重、难点，在知识上达成共识。共商所需的化学仪器，提前做好上课准备，避免上课过程中出现纰漏。 　　（二）学生体验以及效果 　　两个班学生具体授课的过程不完全相同。 　　一班：由三名女生完成讲解。三名学生将阅读分成三部分，确定三个主讲人，边操作实验边用英语进行流利的讲解，对于知识的讲解非常细致，具体分析了重点词汇的用法，而且还从词典中找了一些相应的例句解释词语。同时还在黑板上进行了板书，而且板书设计的非常有条理性，清晰易于记忆。实验操作过程能够照顾到所有同学，并且反复操作，强化知识的重难点，教学效果好。对于涉及到的旧知识采用提问的方式，帮助学生以旧带新，颇有一幅小老师的样子。但是女同学比较内向，上课讲课的声音比较小。课堂气氛略显沉闷。 　　二班：讲课学生为三名男生，一名学生进行实验演示，一名学生讲解实验过程，另一名学生负责进行板书，三人各负其责，井井有条。这三名学生性格开朗，语言幽默，课堂气氛活跃。并且设立了互动环节，让其余同学亲自到讲台进行实验操作，学生跃跃欲试，教学效果很好。但是男生备课明显不是非常细致，在学生的课堂提问环节不能对一些基础问题对答如流，尚需参考备课资料。 　　两个班的其余同学也完全沉浸其中。因为学生沟通较为容易，所以这节课小组之间的课堂提问以及回答问题等细节都比平时更加活跃，明显感到学生顾虑减少，问题的设置也格外有深度，这也说明学