学生因成功而成功.docVIP

学生因成功而成功 　　1课改为成功自信教育的实施创造了契机 　　1.1教材的编排为实施成功自信教育创设了条件 　　旧的教材内容存在繁、难、偏、深的状况，其中有不少的学生不能达到教材规定的要求，教育不能真正体现为一切学生服务的思想，同时，对各科教学的内容，教学要求做了统一的硬性规定，缺乏弹性和选择性，这种现状导致了许多学生学习负担过重，进而导致厌恶学习，产生了许多“学习困难学生”. 　　课改后，课程标准定性为国家规定的统一的基本要求，而不是最高要求，它是大多数学生能达到的标准，各门学科都把终身学习必备的最基础的知识和最基本的技能作为课程的主要内容，大大降低了知识本身的难度，与此同时，知识的编排也充分考虑了学生的认知过程，如物理教材中把学生最感兴趣的声、光放在最前面，避免了一上来便使学生产生物理难学的畏难心理. 　　各门学科知识结构上难度的降低，使绝大部分学生都能在学习上取得成功，也为实施“低起点，小步子”的成功教育腾出了时间和空间，所以可以这么说“学习困难学生”并不是课改的产物，恰恰是课改为解决“学习困难学生”问题提供了新的机会. 　　同时，课改认为教学是课程创造与开发的过程，而不是课程传递和执行的过程，这就意味着，教师和学生不是游离在课程的外面，而是课程的有机组成部分，课程标准为教师留有较大的发挥和创造空间.只有符合学生具体情况的课程才具备生命力，它为更多的学生取得成功提供了有力的保障. 　　1.2注重过程为实施成功自信教育提供了平台 　　所谓教学的结论是指教学所要达到的目的或所获得的结果，毫无疑问，我们教学的重要目的就是要学生掌握结论，但是，由于受应试教育的影响，我们教师中普遍存在着以学生的升学为最终目的的思想，导致在具体教学中淡化教学过程，而采用一些死记结论，搞题海战术等所谓“实用”的方法.这些不经过学生的质疑、分析、归纳等认识活动，仅仅靠教师讲解得出的结论，学生不可能从根本上掌握.更重要的是学生没有参与认知全过程，没有经过多种观点的碰撞、争论，学生的创新能力和创新思维就不可能培养起来. 　　现在就重视教学的过程来说，强调学生探索新知识的经历和获得新的体验；从重结论向重过程转化的角度来分析，也就是从“学会”向“会学”转移.学会，指的是接受知识，积累知识，掌握知识内容；而会学，则重在掌握方法，主动探索知识，是为终身学习打基础的.在目前经济高速发展的知识时代，单凭学校里获得的知识是远远不够的，还需进行不断“充电”，成为可持续发展的现代人.因此，从“学会”到“会学”的转变，是知识经济的需要. 　　而从另一角度来考虑，教学过程是学生不断取得成功的过程，它把教学目标分解成若干个小的部分，而每一个小目标的实现都将为下一次成功打下基础，它将学生的思维能力和知识水平台阶式地上升，最终达到本堂课的教学目标.因此，注重过程可以说为教学过程中实施成功自信教育提供了平台. 　　为了使“经历”学习过程更具有可操作性，各科教材也相应进行了调整，如物理教材中循序渐进地设计有大量的、丰富多彩的探究栏目和活动，使教学过程成为一个发现问题、分析问题、解决问题的过程.同时，循序渐进的探究过程，是学生不断产生疑惑，而后又经过师生共同交流，克服困难取得成功的过程，可以说整个探究过程是学生不断成功的过程. 　　1.3激励评价是实施成功自信教育的保证 　　传统的教育评价认为在一个群体中总存在着成功者和失败者，评价的根本目的就是要把少数的优秀者选拔出来，教师总是用一把尺子去衡量学生，将学生分成三六九等，这样一来，只有部分“优秀者”才能体验成功的快乐，获得鼓励，而一部分学生则在经历不断的失败中逐步丧失信心，变为教育的“牺牲品”. 　　课程标准的激励评价突出了评价的发展性功能，通过评价的激励作用，关注学生成长和进步情况，发现他们的“闪光点”，找出适合评价对象发展的教育方法，也就是说：学习是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务.同时评价还要关注个体差异，突现评价指标的多元化，教师的评价不只局限于学业成就，而且还关注个体发展的其他方面，如：学习态度、创新精神等.这样随着评价点的增加，学生成功的机会也大大增加，“多把尺去衡量学生，就会多一批好学生”是多元化评价的最好说明，努力让更多的学生以“成功者”的姿态跨出校门，充满信心地走向生活. 　　2实施初中生成功自信教育的基本策略 　　2.1营造民主氛围 　　建立平等、民主的新型师生关系，既是我们实施课改的必要条件，又是课改实施的内容和任务，教师应从“一切为了学生的发展”出发，建立一种师生间民主、平等的人际关系，在这种民主、和谐的环境中，让学生自由充分发现自己，意识到自己的存在，把“要我学”变成“我要学”，学习活动对他来说不再是负担而是一种享受，使学生形成一种积极向上的精神状态和健