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中职学校语文作文教学的类型分析 　　中职学校学生的语文功底普遍较差，尤其作文更是不敢美言。这主要是日常作文训练中，缺少有效、科学的训练方式和途径。笔者通过对优秀教师语文作文教学先进经验的学习，以及对自己多年语文作文教学实践经验的总结，从以下五种作文类型，浅析一下自己的心得。 　　一、口头作文 　　口头作文能有效提高学生思维的敏捷性和广阔性，对培养和提高学生灵活运用口头语言解决实际问题的能力有重大意义。同时，对推广普通话和纯洁学生的口语也有积极的作用。 　　要采用各种方式训练学生的说话能力，积极创造条件过渡到口头作文。比如，组词扩词练说话、用词造句练说话、看懂图意练说话、复述课文练说话、回答问题练说话、回讲故事练说话、文章读后练说话、口头作文练说话等等。 　　练习口头作文，教师可提供现成的材料或组织参观活动，引导学生仔细观察、认真思考，在此基础上要求学生编写口述提纲，口述所见所闻，能够即席讲话，可以先说一段话，然后再说一篇短文。口头作文在作文教学中占有相当重要的位置。我们应该根据学生的实际情况和年龄特征，选择他们喜闻乐见的方式进行口头作文的训练，并且与识字、阅读、书面作文结合起来，使学生既能“出口成章”，又能“下笔成文”。 　　二、片段作文 　　片段作文又叫做“小作文”、“小练笔”。这类训练是侧重于写片段，写局部的，如围绕一个中心写一段文章。包括写一片景物、一个场面、一副肖像、一席对话、一些动作、一番心理活动等。这些练习的特点是：少而精，花时不多；难度小，要求不高；学有榜样，具体切实；逐步积累，不必求全；教师便于指导，学生容易接受。 　　这类训练，可以从丰富多彩的学生生活实际出发，抓住各种有利时机作片段练笔。比如，平时学习、参观访问、节日活动、游园晚会、主题班会、运动会等等，都可以引导学生从这些活动中选取某一个感受最深的侧面来练习写作。当然，这类训练，也可以结合范文或配合大作文来进行。 　　进行片段练习，要在作文教学计划中作周密安排，由浅入深、循序渐进，逐步提高写作要求，切忌随心所欲，虎头蛇尾。 　　三、材料作文 　　材料作文是指提供适当的材料给学生，作为写作时引出主题、进行构思的依据。或者就学生读过的范文进行压缩或扩展、改动或补充的练习。凭借这些练习，可以帮助学生复习巩固并综合运用学过的语文知识，为过渡到命题作文打下扎实基础。 　　材料作文能够培养学生分析材料、组织材料以及运用语言文字的能力。其训练方式有：听讲整理、缩写、扩写、续写、改写等。 　　材料作文的训练，要注意从原文的内容和它的思想意义出发，忠实于原文的基本思想，恰当地表达原文的要点，不能无根据地任意增删、改变，以致画蛇添足、弄巧成拙。同时，形式改变以后，仍应结构完整，前后连贯，语言规范。 　　材料作文的训练，还可以根据学生习作中的某些问题，如写不具体，不善概括等，来组织材料作文，有目的地训练学生某种写作技巧。选择的材料，最好是有情节的、短小精悍的、明白晓畅的，以培养学生的读写兴趣，吸引学生的注意力。 　　这类训练做好以后，尚需引导学生反复对照原材料――既要看是否忠实原文，也要看原文是怎样表达的，要求学生认真学习原文的语言文字。 　　四、命题作文 　　命题作文是作文训练的一种传统方式。它要自己选择材料、安排层次结构。根据指定的题目或范围写文章，需要学生具有一定的独立观察事物、分析事物以及遣词造句、布局谋篇的能力。可以说，每一次命题作文都是一次完整的、全面的综合训练。 　　命题作文首先要有个好的题目。题目是文章重要的组成部分，它往往起着概括全文、点明中心的作用。命题恰当与否，直接关系到学生的写作质量。如果由教师命题，未必完全符合学生的实际，有时会弄得学生没话找话说，硬做文章，言不由衷。为了弥补这种缺陷，还应注意鼓励和指导学生自己命题，或教师只指定题材范围，由学生自己出题。这样，既可以发挥学生独立思考的能力，还可以培养学生命题的能力。不过，在学生写作之前，教师应给予一定的指导和帮助，使学生明确题目的意思，能够做到胸有成竹、心中有数。 　　对于命题作文的指导，是一项艺术性很强、极其细致的工作。教师要象熟练的旅游向导，把学生一步一步地引入胜境。尤其关键的是要启发学生的写作兴趣，明确作文的要求，开展作文的思路。那种“共同讨论”、“规定提纲”、“授予词语”的做法是不可取的。其结果只能导致学生作文模式化，不能培养学生的独立性和创造性。 　　五、想象作文 　　作文教学中既要强调写实，也就是提倡写身边事、说心里话，防止和克服说大话、套话、空话、假话等现象，但也要注意发展学生的观察能力、思维能力和想象能力，要允许并引导学生在习作中适当运用艺术创作中的表现手法，进行合理的想象和虚构。 　　我们知道，人在反映客观事物时，不仅感知当时直接作用