以“学”论“教”，培养学生自主学习能力.docVIP

以“学”论“教”，培养学生自主学习能力 　　从事中学英语教学工作多年，我发现学生学习英语效果欠佳，很大程度上是因为他们没有学习英语的积极性和主动性。同时，教师在英语教学中过多地应用“灌输式”的传统教学模式，导致很多学生处于被动“接受”的学习状态。所以，如何构建中学英语“自主学习，自我发展”的主体性课堂教学模式，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，使学生自主学习，是中学英语教学中的一个重要的研究课题。 　　经过这几年的教学实践与摸索，我认为影响学生自主学习的因素有以下几点： 　　一、传统“灌输式”教学模式的影响 　　目前中学英语教学中存在的主要问题是一部分教师仍把学生当作知识的“容器”，而不是学习的主人，整节课满堂灌，而且教学方法单调呆板，练习机械重复。课堂上，教师花大量时间进行语法知识的分析讲解，轻视对学生综合运用能力的培养。这种“费时低效”的教学方式，使教学缺乏活力，严重地影响了英语教学水平的提高。 　　二、学习动机不明确的影响 　　英语作为一门语言，它贴近生活，学习起来应该很有趣。但是当今很多教学都跟着考试的指挥棒转，老师只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么，怎么考就怎么教；而学生则是考什么就学什么，怎么考就怎么学。为了考高分，学生把英语单词、语法等死记硬背，没有理解性的记忆，学习效果肯定不佳。 　　三、学习方法不当的影响 　　英语既然是一门语言，不是记住了单词、词组、句型和语法项目就能把它学好了，关键在于使用语言，所以在学习英语时一定要注意听、说、读、写全面发展，把英语用于实践中。就像学游泳，光学理论，不下水应用，不等于掌握了这门技术。单靠死记硬背“吞”知识，没有学以致用，必然会费时低效，进而失去信心，不但英语没学好，最后一看到英语就害怕。单词今天记，明天忘，最后干脆不记等。久而久之，英语就变成了学生的负担，甚至部分学生产生破罐破摔的心理，最终放弃学习英语。 　　四、评价方法不当的影响 　　当学生犯错误时教师怎么处理呢？是鼓励、引导、点拨，还是训斥、否定、甚至惩罚？选择不同的评价方式就会产生不同的结果。有部分老师在面对学生的错误答案时直接说出了“No”字，甚至惩罚学生，这会很大程度上挫伤学习的积极性和自信心。随后，学生在学习中生怕犯错，直至不敢说不敢做，甚至有些性格较硬的学生会产生逆反心理。只要老师提问，就不假思索地回答“Sorry，I don’t know”来对付老师的提问。 　　那么针对以上影响因素，本人认为有以下几种解决方法： 　　一、优化教学方法，让学生“能”学 　　在英语教学中，教师应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，教师要大胆放手，给学生足够的空间去思考、探索，共同合作并解决问题，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。在课堂上，教师可以做到七个让：课文让学生自学，新词让学生掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生探索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。但是，值得注意的是，教师放手并不是撒手不管，教师既是组织者，又是引导者，要把课堂营造出一种民主、开放、和谐、轻松、愉快的氛围，让学生在一个轻松、愉快的环境中学英语，用英语。同时，教师应尽量把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把趣味带进课堂，把现代化教学手段带进课堂，努力采用新颖多样的课堂教学形式，有效地激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习的自信心和自主意识，帮助学生发现问题并引导学生解决问题，成为学习的主人。 　　二、激发学习动机，让学生“爱”学 　　学习动机直接影响着学习结果。如果学生对英语学习活动具有强列的欲望和追求，这种动机就能把学生的积极性充分调动起来，从而有效持久地投入学习活动。教师要善于了解学生兴趣发展的特点，运用恰当的教学方法，通过组织多种多样的活动，让学生直接参与探索新知的全过程，使他们领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。教师在课堂教学时要尽可能多地提供学生参与的机会。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”运用多种感官参与学习活动的过程，让他们多动手、动口、动脑，多观察、思考、讨论等，充分地调动学生的积极性和自主性。这样，学生对英语学习就会产生兴趣和树立信心，逐渐从 “要我学英语”过渡到“我要学英语”，甚至发展到“我爱学英语” 。 　　三、改善学习方法，让学生“会”学 　　所谓“学以致用”，我们要把英语“活用”到我们的日常生活中，而不是沉溺在死气沉沉的题海中，这样才能巩固所学的知识。例如：我们可以把学到的新词汇或新语法造句，并把句子经常讲出来或者和同学进行做配对练习或小组练习。同时引导学生制定学习目标、计划并学会摸索学习方法，提高学生的自主学习能力。例如在单词的识记上，让学生自己对一些单词进行观察、讨论、分析，创设一些记单词的诀窍，如“right-writ