关注文本表达，关注学生表达.docVIP

关注文本表达，关注学生表达 　　一、注重文本的表达特色 　　用“讲课文的方式来教语文”，聚焦的仅仅是“文章写了什么”，而对于学生的语文素养来说，更为重要的是应该关注“文章是怎么写的”，即文本的表达方式，也就是说要凸显“文理”。这“文理”是指文本自身所蕴含的作者的思路、作品的文路以及语言文字的结构特色等，是语文作为工具性学科的本质特征。 　　小学语文教材中的文本都具有独特的结构形式和语言章法，是学生学习与借鉴的重要范本。注重文本的表达特色，应关注如下两个方面。 　　1.关注作者的行文思路 　　叶圣陶认为：“作者思有路，遵路识斯真。”关注文本，引导学生理清作者的行文思路很有必要。这是理解文本的关键，有助于学生整体把握和准确概括文章的主要内容，有利于引导学生顺着作者的思路披文入情，体会真意，领悟情感，从而形成阅读能力。 　　以《春联》为例，文章条理清晰，短小精悍。首先用“有的……如……，有的……如……”的句式具体叙述了春联内容的丰富多彩，接着用举例的方式说明春联具有对仗的特点，然后简单介绍春联的语言抑扬顿挫、和谐动听，最后点明“读春联也是一种很好的学习”。理清了这样的文路，就能从整体上把握课文内容，就能较为轻松地学习借鉴作者的写作思路。 　　2.关注文本的语言特色 　　课文就是一个例子，是学习作者语言表达方式的有效载体。对于小学生而言，可重点关注以下内容。 　　（1）标点。标点符号不仅仅是表示停顿的记号，还有强化语气、表达语句的性质及作用的功能。《包公审驴》一文中有这样一段文字：“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：‘王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！’”作者对包公语言的记述，用了五个感叹号，每个短句都是一个感叹句。透过这些感叹号，我们除了可以充分感受包公的威严之外，还能看出，此时他对如何审理这起离奇的案子已是胸有成竹了。 　　（2）字词。这是小学语文教学非常重要的一项内容。除生字词以外，学生往往会忽略那些看似普通、平淡的词语，也不了解它们在语境中的作用，当然也就无法品读出词语背后的具体内容，体会不到真实情感，领悟不到表达的精妙。此时，教师就应该适当提醒。譬如，《落花生》中有一句话：“那晚上天气不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”教师可以通过组织学生比较“难得、很难得、实在很难得”这三组词语，来体会作者的字面意、字中意和字外意，感受这样的表达蕴含的深刻内涵及带来的神奇效果。 　　（3）语句。通常，教师关注的是文本中的比喻、拟人、排比、反问等句子。其实，还有一些颇具特点的句子也非常值得品味与借鉴。《姥姥的剪纸》一文中有这样一句话：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”这是他人赞扬“我”姥姥的话语，朴素自然，却充满情趣。教学中，不妨设计这样一则说话训练：“我姥姥神了，剪_____像，_____剪_____像，_____剪，_____剪。”请学生用第一人称来夸夸“我”姥姥还会剪什么，从而充分感受姥姥的剪纸神功。 　　二、强化学生的表达训练 　　如果说，关注文本表达是教学的出发点，那么，关注学生的表达就是教学的落脚点。在教学时，教师应以文本内容与表达形式为凭借，以学生已有的生活经验和语言素养为基础，创设口语交际和书面表达的读写结合点，让学生在生本对话、师生对话、生生对话中理解富有哲理的文本内涵，体悟作者或悲或喜的内心情感，积累和运用语言材料，提高表达能力。 　　对小学生表达能力的训练主要有两个方面。 　　1.“说”的训练 　　总的原则是分段要求、由易到难、循序渐进。需要指出的是，课堂上的“说”，不只是教师讲课，学生回答问题，而应是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的技能训练。因此，对于这种“说”的能力的培养，要有计划、有步骤地安排训练的时间、任务和环境。对小学生“说”的要求主要有三个层级： 　　（1）响亮地说。这是说话训练的起步要求，教师应鼓励学生大胆地说出自己的想法，做到“敢说”与“乐说”。在课上，教师可适当降低提问的难度，有时可以提很简单的问题，或安排很容易的说话练习，让所有学生都没有心理障碍地、轻轻松松地说。对于说话声音较低的学生，教师应提醒并鼓励他们大声地表达自己的想法，养成说话响亮的表达习惯。 　　（2）完整地说。即要求学生说完整的话，该有的元素一个都不能缺漏。学生口语表达时，很难全面地考虑问题，习惯于用一个词语或一个短句，这是不完整的表现。贾志敏老师执教《爸爸的老师》一课时，设计了这样一则说话练习：“起先，我以_____为。”他通过不断提醒学生“说完整”，最终使学生达到了训练的要求：“起先，我以为爸爸的老师是一个胡子很长、有满肚子学问、比爸爸还要强的老数学家。” 　　（3