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关注语文意识与语文素养之间的内在联系 　　课程标准指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。” 　　语文素养指的是语文的修养，包括语文知识、能力、语文学习方法、语文情感等；包括阅读素养、写作素养、交际素养、人文情怀、文化气质等。笔者认为，语文素养的高与低取决于语文意识的强与弱。 　　一、 强化积累意识――语文素养的基点 　　《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中，先后提到引导学生“丰富语言积累”、学生要“有较为丰富的积累”。那么，该如何正确认识语文积累呢？学生在语文教育中要获得的最基本的东西是什么？首先当然应该是语文积累，是对识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习的积累。具体来讲，《语文课程标准》中的语言积累的基本理念，正是对语文“核心知识”“核心知识课程”的确切描述。它应该包括三方面内容：一是语言材料的积累。如识字和写字，掌握最基本的字、词，积累大量的词汇等，这是语言发展的基础。二是语言运用规律的积累。口语交际、阅读、习作，都有自己的规律。了解这些语言规律是语言发展的内核。三是规范语言的积累。如教材文本的学习、记诵古今中外优秀作品等。学生通过规范语言的学习，不仅可以陶冶性情，提高认识，更重要的是为语言发展获得了借鉴。 　　如何较好地实现语文积累的这个过程呢？当然要让学生进行背诵记忆。记忆是积累的末端环节，最终决定着积累是否有效。但当前的教育现状是很多孩子“提背色变”，有抵触情绪。爱因斯坦说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务来要他去负担。”作为一名语文教师，有责任把背诵记忆在课堂上有所凸显，有义务让我们的孩子爱上背诵。在语言积累的记忆过程中，以下几点特别值得提醒大家注意：第一，理解、感悟、鉴赏是积累记忆的基本条件。这里的理解、感悟、鉴赏是就学习者知识背景而言，不一定要很深入，可以是浅层次的，但却不能完全缺失。没有理解、感悟、鉴赏的记忆只能是机械记忆。机械记忆不是真正意义上的语言积累。第二，理解、感悟、鉴赏、记忆四个环节不能绝对分割。它们如调色板上的颜料，融在一起，你中有我，我中有你。理解中往往有感悟，有鉴赏，也有记忆；记忆中又会有新的理解、感悟、鉴赏。第三，四个环节是一种认知心理过程，但这些环节又不是绝对不变的，有时还可以略过或省去其中某个或某些环节。从理解到记忆，积累往往需要循环往复多次，不是一次完成的。第四，要根据学生的心理特点，采取各种生动活泼的方法引导学生朗诵和背诵。如课堂上通过教师范读、录像范读、配乐朗诵、欣赏名家朗诵、竞读等多种方式让孩子初步学会欣赏朗诵的美，从而产生模仿和超越的心理，激发其热爱之情。可以通过举办背诵大王的比赛等，为孩子搭建展示朗读技巧和记忆能力的平台，及时给予奖励。语文教学就是要为学生语文积累而教，而积累是一个较长的动态过程，语文积累丰厚，学生思想之翼才会飞翔，这是提高语文素养的基点。 　　二、 重视问题意识――语文素养的支点 　　让学生在学习中发现问题，并通过一定的方式解决问题，以问题为支点，推动语文学习向纵深推进。在语文教学中，问题意识不是靠传授，而是靠教师有意识地创设一定条件、环境和氛围，引导、启发学生去进行实践活动，让学生运用积极的求异思维、敏锐的观察力、活跃的灵感去发现“新”问题，通过动脑、动手、自主地参与观察、比较、尝试、判断、分析、思考等活动来培养。这涉及到的面和方法很广，如何使学生有强烈的问题意识呢？ 　　1. 让学生在问题情境中产生问的欲望 　　一个好的问题能够吸引学生的注意力，并想方设法去寻求答案。在积极寻求答案的过程中，学生就会不断产生一些新的问题。如果学生对学习活动不感兴趣的话，就会表现出一种厌倦的情绪，那么就不会有质疑问难的欲望。例如，在教学《詹天佑》这篇课文时，我设计了这样一个问题：詹天佑在修筑铁路过程中的哪些细节，让今天的我们依然深有感触？提示：边读边感悟，特别注意细节，在有所感悟的地方做上记号。《詹天佑》这篇课文中写到了他在勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路等细节。教学时，让学生边看图边读课文，说说“哪些细节最让你有所感触？”像句子“詹天佑经常勉励工作人员说：‘我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。“大概”、“差不多”之类的说法，不应该出自工程人员之口。’”先让学生读一读，并适时引导学生自己质疑：假如“大概”、“差不多”说法出自工程人员之口呢，甚至是“大概”、“差不多”做法出自工程人员之手呢？会怎么样？学生在学习过程中，自然也会质疑几种线路的设计方法究竟是怎样的，从而主动探究文本，达到阅读理解的目的。 　　2. 让学生在好奇心的驱使下大胆质疑