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初中数学符号化策略教学的问题透视与引导 　　摘 要：数学教学中渗透符号化学习策略，可以促进学生的思维由“经验思维”向“符号思维”转化，丰富学生的数学素养。在教学中可从创设情境、整理归类、灵活运用、相互转化、创设符号等方面进行符号化策略的教学与引导。 　　关键词：数学符号；符号感；符号思维；相互转换；符号创设 　　【策略概述】 　　符号化策略是指在数学学习过程中有意识地建立符号意识，能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律，知道使用符号可以进行一般性的运算，并能运用符号解决实际问题的技能。 　　符号化策略的实质是信息加工策略。通过用符号表达数、数量关系和变化规律，经过这一抽象过程，可较好地浓缩信息量，便于知识在大脑中的储存，也便于信息的深加工和信息的提取及运用。数学符号是具有简洁性和抽象性的规范语言，它准确、清晰，具有简约思维、提高效率、便于交流的功能。符号化策略的应用能够促进学生的有效学习。因为符号化有助于我们深加工信息，便于沟通知识间的联系，从而优化学生的认知结构；运用符号化学习策略，能促进文字语言、图象语言和符号语言之间的相互转化，从而更好地促进数学协作与交流；运用符号化策略，使得代数运算变得更为简捷；教学中渗透符号化学习策略，可促进学生的思维由“经验思维”向“符号思维”转化，从而逐步形成学生使用符号的能力，丰富学生的数学素养。 　　【问题透视】 　　代数内容的学习，重在强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感，数学表达能力、运算能力和数学应用能力。重视学生符号感的培养已成为数学教师的共识，但在符号化策略的实际教学中，还存在这样一些主要问题： 　　问题一：符号的引入缺乏相应的教学情境，学生难以真正接受。学生进行符号化的过程实际是一个抽象概括的思维过程。如果没有相应的学习情境，学生很难真正理解符号的内涵。问题二：在符号化策略教学时，教师在引导学生进行文字语言、图象语言和符号语言之间的相互转化方面意识不强，导致学生不能熟练掌握它们之间的相互转化。如：进行有理数这一章知识梳理时，教师强调了“五个本身”的问题：绝对值是本身的数是非负数；相反数是本身的数是0；倒数是本身的数为+1和-1；平方是本身的数是0和1；立方是本身的数是+1、-1和0，对于这些，同学们都能记住和背出来；但当教师在黑板上把这“五个本身”问题换用数学符号语言表示时，一些学生就面面相觑了。这反映的问题就是学生对数学符号语言的理解不够，也反映了学生的认知结构不够完善。问题三：在代数运算教学时，教师往往关注了运算结果的对与错，而忽视了引导学生优先确定数的性质符号和注意运算的顺序。 　　【策略导引】 　　对于学生而言，掌握数学符号的过程是一个抽象概括的过 　　程，是一个自我建构的过程，要完成从文字语言→数学语言→符号语言的转换，通过转换，建立符号意识，用符号来准确表达数学学习对象。这就要求我们教师要能准确把握符号意识的内涵和本质，在教学中有意识地渗透符号化学习策略，使学生的思维从“经验思维”向“符号思维”转化，让符号化学习策略真正浸润在学生的数学学习过程中。 　　1.创设教学情境，让学生感知符号的必要性和内涵的丰富性 　　数学符号的引入，可简洁地表示和反映空间图形与数量关 　　系，并推进数学学科的发展。因此，在教学中应根据学习内容，生动地展示教学情境，让学生感到引入符号的必要性，并从中体验到符号的合理性和精巧性，从而激发学生的新奇感，激发学生学习符号的兴趣，强化学生对符号的认知动机。 　　2.对常用数学符号进行整理归类，引导学生形成符号知识网络 　　数学符号这一系统是丰富多彩的，而且随着数学的发展也在不断地扩大更新。从数理逻辑的观点来看，数学符号可划分为八大类，引导学生进行整理归类，使数学符号作为一个知识网络的直觉信息储存于学生大脑中，便于学生记忆，更便于唤起学生有意义的联想。 　　3.灵活运用代数符号，增强学生的符号应用意识 　　数学符号的学习过程必须遵循从感性→理性→运用的辨证过程。如：在教学“圆锥的侧面积计算公式”时，教师在创设情境导入新课后，让学生围绕课题提出问题，有学生提出：“我想知道圆锥的侧面积怎样求？”教师因势利导：“能直接求吗，如果不能，你能进行转化吗？”学生：“我们已学习过圆锥的侧面展开图是扇形。”教师：“化曲为直，你能运用扇形的面积公式推出圆锥侧面积吗？”学生经过自主探索、合作交流，推出了圆锥的侧面积公式：圆锥的侧面积=底面圆周长×母线长÷2，用字母表示为S=■LR。教师引导学生用数学语言叙述、图形直观显示、用数学符号表示圆锥的侧面积公式。这样有助于学生懂算法、明算理，从而内化知识，强化符号的应用意识。 　　4.引导学生重视三种数学语言之间的相互转换 　　每个数学问题都是由一些特定的符号语言、文字