刍议情感策略在小学英语语篇教学中的运用.docVIP

刍议情感策略在小学英语语篇教学中的运用 　　语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，是一个由语言系统构成的复合符号体系。同时，语篇又是学生英语学习的重要材料， 是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径，它是达成小学阶段英语学习目标的重要载体。但是，综观当下的小学英语教学，可以发现，在PEP教材中语篇板块的学习最不受本区域学生的喜爱，厌学语篇的情绪凸显。为扭转这一现状，不少教师在教学上进行了有效的尝试。笔者认为，情感策略是一种比较有效的方式。 　　一、习前激趣，“想”读语篇 　　美国心理学家和教育家布卢姆说过，“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。如何让学生“想”学，兴趣是最好的“药引”，将“激趣”作为语篇学习的隐形导师是良策，它会影响学生学习语篇的整个过程情绪，也是能否让语篇在学生学习中散发其魅力的首要因素。 　　1.设疑提趣。即在学生语篇学习前精心设计一个能引起学生阅读兴趣的问题，有趣味且能引人入胜，这类方法适用于故事类语篇。如PEP BOOK6 UNIT 2 PB READ AND WRITE ，设计的问题为： Why is zoom so fat？ 　　2.以趣激趣。用学生喜欢的小游戏（可以是现场互动类游戏或COMPUTER GAME）激发学生学习的兴趣，这类方法适用于枯燥类问答式语篇教学之前。 　　如PEP BOOK 6 UNIT 1 A READ AND WRITE中有这样一则对话： 　　案例解析： 　　这个语篇难度不大，就是利用police人物访谈将这单元要掌握的重点句型进行了串联，但这个语篇材料本身缺乏乐趣。面对这个语篇教学，执教者想方设法让学生在看到这么长的一个语篇时心怀“想读”的愿望，于是利用了一个英文版的警察与小偷的小游戏。在深夜里警察与小偷周旋，胜利时出现一个时间：5：00 in the morning。警察的语言同时呈现“It’s time to go home.”，然后顺势而下开始语篇学习。粗看这玩游戏的几分钟，似乎与语篇学习的关系不大，其实作用却很多。1）使学生怀着游戏的余趣看到语篇的主题与游戏主题相似而“想”学语篇。2）使得语篇学习的导入非常自然。3）Why can the policeman win the thief？ The policeman is stronger than the thief. ―― “I play sports at about 3：00 in the afternoon every day”，语篇中这句话经过游戏的情景延续意义更为凸显。 　　3.设景置趣。即在学习语篇前设置与语篇语境相符的真实场景，这一类比较适宜于场景式语篇，PEP BOOK 4 的很多语篇可以采用这种启学方式。 　　4.涉己贴趣。把语篇角色进行置换，从“he or she”的角色转入“I”的角色，此类方法适用于生活类语篇。 　　二、习中驱怯，“享”学语篇 　　从调查中发现，学生在语篇学习时心存的胆怯度很大，笔者研读了小学阶段各年级的语篇，发现在小学的语篇中由于语法结构导致学生阅读时无法理解或误解的情况非常鲜见，对于学生来说最大的学习障碍是生词和曾经学习过的单词的遗忘。教师最大的职责是导学而非灌学，所以教师要想方设法引导学生扫清学习障碍，克服胆怯的语篇情感。 　　It’s your new friend. 　　对于语篇中第一次出现的生词或新的知识，教师要引导学生以认识新朋友的方式去接纳――认识即可，无须深入理解。在某些语篇教学公开课上，偶尔会见到教师浓墨重彩地去处理语篇中的生词，单词发音教完乘机语音知识跟上，然后在句型中引导学生掌握其意思，更有甚者设计环节引导学生在操练句型中运用新的单词。这种处理单词的方式破坏了语篇教学的整体性，使得语篇魅力荡然无存。笔者认为，语篇中的生词学习按学段可简化操作步骤：三、四年级的学生跟着磁带自学发音，教师在课堂上点明意义即可；五、六年级的学生可以利用所学语音知识和词典自学生词，教师在语篇教学中检查学生的自学效果时一笔带过即可。 　　It’s not a problem. 　　语篇综合了很多的英语知识，能考验出学生对英语的掌握度，特别是词汇量。在语篇教学时学生会呈现很多的知识空白点，教师的责备和叹气都无益于课堂教学。教师要调整好课堂教学心态，用“It’s a problem， it’s not a problem.”的心态去看待学生和教学内容，并引导学生去理解语篇的“善意”，让学生明白语篇能帮助发现知识上的漏洞，把这些知识的漏洞补上后会发现一个完整而有趣的故事。 　　课堂片段实录：在学习五上第三单元PA的Let’s read 过程中，执教者在巡视学生初读对话的情况时，一