初中数学课堂环节的设计.docVIP

初中数学课堂环节的设计 　　【关键词】初中数学 教学环节 　　设计 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）10B- 　　0059-02 　　数学课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程，是学生学习知识、发展能力的重要途径。出色的教学环节设计，能使课堂更增添魅力，使学生更积极参与，教师更轻松自如，教学更凸显实效。笔者结合自己多年的实践经验，谈谈对课堂导入、设问、作业三环节的设计。 　　一、新课的导入 　　（一）创设新奇情境 　　俗话说：“良好的开端是成功的一半”。妙趣横生且具有数学特色的导入，能吸引学生的注意力，让他们在新、奇、异的氛围中思考、探讨问题，感受数学的乐趣，进而引发强烈的求知欲，提高数学课堂教学的效率。 　　如我用“怎样量山高？测河宽？”等问题引入“解直角三角形”的教学，既制造了悬念，激发了学生的求知欲，又与生活紧密结合，培养了学生的思维能力和创造力。 　　又如，我用“猜意念”的魔术游戏引入“从算式到方程”的新课教学。刚进教室，我便故作神秘地告诉学生我可以猜透他们的意念，然后请一个学生取任意数乘以6再减去5等于某数，我很快且准确地说出学生所取的数。其余学生纷纷要求检验我的特异功能，我乘机大展身手，让学生惊叹不已。事实上，当学生取“85”为得数，我便通过解方程6x-5=85，x=15，故很快猜出任意数为15。就这样吊足他们的胃口，再适时告诉他们，通过学习本课，他们也可以拥有这一“特异功能”。一时间，群情激昂，学生们跃跃欲试。这种出奇制胜的铺垫，趁热打铁的教学，激发了学生的学习热情和浓厚的兴趣，学生由“要我学”变成了“我要学”，数学的魅力和情趣展现无遗。 　　（二）故事激趣引入 　　故事蕴含着智慧和匠心，能激发学生的学习兴趣，启迪智慧，拓宽视野，只要合理地加以利用，则可以很好地服务于新课导入。 　　例如，教学“有理数的乘方”时，可采用“棋盘的故事”导入，学生对有理数的乘方必然兴趣大发。又如可采用古希腊数学家毕达哥拉斯发现勾股定理的故事引入“勾股定理”，让学生充满好奇心，进而积极投入到定理的探究和学习中去。 　　二、问题的创设 　　（一）提问要有梯度 　　心理学家指出：“兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分。”而成功最能促使学生产生继续学习的动力。有了这种动力，学生自然喜爱数学课。所以，教师应设置符合学生认知结构、由易到难、有梯度的问题，采用低起点、小步子、快反馈的方法，即以大多数学生努力一下就可以达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难、由简到繁、由已知到未知的原则分解成若干递进层次，再促成每个层次目标的快速反馈和逐步实现。 　　例如，教学人教版七年级下册《多边形及其内角和》时，我设计了如下问题：（1）三角形的内角和等于多少？（2）四边形的内角和等于多少？怎样根据问题（1）解决问题（2）？（3）五边形的内角和等于多少？怎样根据问题（1）和问题（2）解决问题（3）？（4）n边形的内角和等于多少？用什么方法可以求n边形的内角和？这种由浅入深、层层递进、梯度明显的问题设置，使学生能够顺着“梯子”循序渐进、逐步深入地解决问题，使学生品尝到成功的喜悦，进而有信心取得更大的成功和进步。 　　凸显层次的问题设计，能使学生逐步养成总结归纳的学习习惯，这种习惯会不断增强他们的学习能力，使他们变得“会学”；也能激发学生积极参与的热情，让学生在自主探究与快乐学习中获取新知，使学生变得乐学好学，实现“教是为了不教”的终极教学目标。这种满足学生学习心理的问题设计，往往能引导学生深入思考，主动探究，学有所获，并乐此不疲。 　　（二）提问要突出重点 　　问题是数学的心脏，是智慧的载体。要提高提问效率，就要切中要害，采用多样化的提问形式，把学生带入到巧妙的问题情境中，使学生学会思考，学会质疑。对同一个问题，可以改变问题的条件或结论，从多角度提问，以激活学生的思维，使学生触类旁通。在应用题的教学中我常用此法，效果十分理想。 　　在实际教学中我还常用逆向提问、一题多问、深题浅问、浅题深问、直题曲问、曲题直问等方法，将问题设计得深入浅出，层层递进。这不仅可以诱发学生的兴趣，启迪学生的思维，还可以突出问题重点，突破教学难点，同时更好地适应了数学特有的灵活性、多变性等特点，有效落实了课堂教学目标。我还通过不同形式的表述重复提出问题，让不同层次的学生都能真正理解问题所指，改善提问效果，同时达到解决问题、深化问题、步步为营的目的。 　　只有采用多样化的提问形式，才能真正发挥穿针引线的作用；只有设置的问题相互间有联系、有层次，并组成有机整体，才能使学生在解答问题的过程中既能理解和掌握知识，又能得到严密的思维训练，从而优化学生的思维品质，发展学生的创新能力，促进学生数学