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小学数学概念教学模式初探 　　【摘要】如何诠释，让数学概念教学散发出新课程新理念的气息？如何引导，让学生理解并掌握每一条概念？如何探究，让学生经历概念形成的全过程？如何调动，使学生积极参与主动思考？我在平日的教学中不断地思考、探索着有效的概念教学模式。下面我以人教版小学数学四年级下册《乘法分配律》一课，谈谈自己是怎样用“引入→理解→形成→运用”这样的教学模式，尝试提高概念教学的有效性。 　　【关键词】概念教学，教学模式 　　数学概念是小学数学的基础知识，是数学学习的核心内容。学生只有建立正确、清晰、完整的数学概念，才能理解并掌握数学的基本性质、运算法则、计算公式等知识，进而形成初步的思维能力、空间观念，逐步提高分析问题、解决问题的能力，所以它是发展智力，培养能力，提高素质的基石。那么如何诠释，让概念教学散发出新课程新理念的气息？如何引导，让学生理解并掌握每一条概念？如何探究，让学生经历概念形成的全过程？如何调动，使学生积极参与主动思考？我在平日的教学中不断地思考、不断探索着有效的概念教学模式。 　　在一次次的概念教学实践中，我发现尽管数学概念包括数的概念、运算定律、量与计量、图形定义、方程意义等各种各样的概念，而且它们的形成又有各自的特点，但不管以何种方式获得概念，一般都可以遵循“引入→理解→形成→运用”这样的教学模式。下面我以人教版小学数学四年级下册《乘法分配律》一课，谈谈自己是怎样运用“引入→理解→形成→运用”这样的教学模式，尝试提高概念教学的有效性。 　　1.情境引入，在具体问题中初步感知概念 　　概念的引入是数学概念教学的第一个环节，在这个环节中要迅速吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，提高学生的学习兴趣，同时在学生的脑海里形成一定的表象。引入新课的形式多种多样，可以从具体情境、具体事物中引入，可以从已有旧知、经验展开，也可以在分类比较、观察操作中发现…… 　　如《乘法分配律》教学片断： 　　师出示学生植树主题图。（创设问题情景） 　　师：从图中你获得了哪些数学信息？ 　　生1：一共有25个小组，每组里4人负责挖坑、种树，2人负责抬水、浇树。 　　师：你们能算算一共有多少名同学参加这次的植树活动吗？ 　　学生尝试列式，师巡视帮助个别有困难的学生。 　　师：谁来汇报？并说说为什么这样列式。 　　生1：我用（4+2）×25=6×25=150（人）。“4+2”先求出每小组有多少人？再乘每组的25人，求出了一共有多少人？ 　　师：嗯，还有谁想说？ 　　生2：老师，我有不同解法！我用4×25+2×25=100+50=150（人）。先求出挖坑、种树的一共有几人？再求出抬水、浇树的一共有几人？最后把它们相加。 　　师：有道理！观察这两个算式，你们发现了什么？ 　　生3：我发现两种解法，列式不同，但计算结果完全相同。 　　生4：答案当然一样，因为都在求一共有多少人！怎么会不同呢？ 　　生5：我发现（4+2）×25=4×25+2×25。 　　从具体的问题情境中引入概念学习，让学生在解决问题、列式计算中开始新知的探索。这样的导入不仅激发了学生的学习兴趣，使计算不再索然无味，而且学生在完成任务的同时，不难发现（4+2）×25=4×25+2×25，初步感知乘法分配律的具体形式，为接下去的学习，打下基础。总之，在概念引入的过程中，要让学生初步感知，建立起清晰的表象，为接下来的从特殊到一般，从具体到抽象，形成概念、提炼概念、理解概念打好基础。 　　2.合作探究，在观察、比较中理解概念 　　理解概念是概念教学的中心环节，教师要采取一切措施帮助学生逐步理解概念的内涵和外延，尤其是让学生经历概念形成的全过程。 　　如《乘法分配律》的教学片断： 　　师：同学们的表现果然不错！如果每组同学上午植树12棵，下午植树8棵，这样25个小组的同学这一天一共植树多少棵？ 　　学生尝试列式计算，师巡视帮助个别有困难的学生。 　　师：谁愿意分享自己的结果？ 　　生1：我用（12+8）×25=20×25=500（棵）。我先求出每组同学一天共栽几棵树，再求出25组的同学一共栽几棵树。（师板书解法一） 　　生2：我有不同解法！我用12×25+8×25=300+200=500（棵）。我先求出上午25组同学一共植树多少棵，再求出下午25组同学一共植树多少棵，最后把它们相加，也得到了500棵。（师板书解法二） 　　师：观察两种解法你发现了什么？ 　　生1：我发现（12+8）×25=12×25+8×25，它们都等于500棵。 　　生2：我觉得这个式子和刚才那个式子“（4+2）×25=4×25+2×25”，很相似。 　　师：噢，仔细观察这两个式子，看看它们的左边和右边，相似在哪里？…… 　　师鼓励学生继续探索