情感性在小学语文教学中的体现.docVIP

情感性在小学语文教学中的体现 　　(江口县桃映镇中心完小贵州江口554402) 　　 　　语文这门学科的性质具有综合性的特点，有工具性、知识性、思想性、文学性等，但我们更应认识语文教学中很重要的一点――情感性。情感性包括教材的内容，教师的情感表达，学生情感的调动和反应，即情感性是由于教师、学生、教材共有营造的一种情感氛围。教学中教师寓教于乐，学生寓学于乐，各种教学目标在师生强烈情感投入中实现。情感性既是语文教学方法表达之一，也是实现其他教学目标有效的促进手段。 　　一、情感性在教学目标上的体现 　　语文这门课有很强有思想感情教育。我国古代教育一贯提倡“知、情、意、行”的相互促进，共同发展为教育目标，美国著名心理学家布鲁姆对情感目标与认识目标、心理因素、动作目标相提并论。现行的语文教学，特别强调培养学生热爱祖国的情感，培养学生具有高尚的品德，高尚的情操，健康、积极向上的情感。小学语文课文第十册《白杨》，写爸爸的心意，就是希望孩子们也像小白杨一样，坚强、不软弱，迎着风沙成长，也可以让学生联系自己的实际来体现教学目标，激励学生自己的茁壮成长。小学语文课文第十册《把铁路修到拉萨去》一文可以把挑战极限，勇创一流的青藏铁路精神，感受建设者勇克难关，顽强拼搏的英勇气概作为教学目标之一，激励学生在平时的生活、学习中也要勇克难关，养成好德学习和生活习惯。 　　二、情感性在教学内容上的体现 　　现行语文课本当中有很多文学作品，文章的语言是艺术的语言，其中蕴藏着丰富的情感因素，凝聚着人类的各种情感。小学语文第十册的《古诗词三首》，其中《清平乐?村居》，诗人首先把我们的目光带到了一座小茅草屋，茅草屋就在长满青草的溪边。听见茅草屋有人操着柔媚的南方口音带着醉意在互相说话取笑，是谁呢？原来是一对白发夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大儿子在小溪的东面锄豆田里的杂草，二儿子正在编鸡笼子，调皮可爱的小儿子，趴在溪边剥着莲蓬，那憨稚之态格外让人喜欢。诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。教材内容中情感程度不同，表达方式也有所不同，不管任何方式，都能从教学内容中很好地体现出来。 　　三、情感性在学生身上的体现 　　小学生正处在世界尚未形成的阶段，思想情感最易波动，最易被感染，他们的内心世界有着丰富的情感需求。教学内容往往在学生情感集中情况下容易吸收消化。他们的心灵接受美和丑的效果远远超过接受一个单词的说教，他们对于呆板的灌输式的教学最具有抵触力，课上就用消极的情感表现出来。如果学生对所授内容无动于衷，则说明他们的情感还没被调动起来，如果学生随着老师的讲解而表现出喜怒哀乐，则说明学生已经进入角色，和老师的情感达到了一致。 　　四、情感性体现在教师身上 　　教师是课堂活动的组织者、引导者、参与者，教学内容丰富多彩、五彩斑澜，有着丰富的情感，如果没有教师的参与和调节，是不能达到情感教学的目的。老师在课堂上有良好的精神状态，不能脱离教学内的情感之外，又要时时顾及学生的情感，进而需要使自己的心情舒畅，全身心投入到教学过程中，形成学生、老师、教学内容情感性循环状态。如课文《行道树》一文中“我们是一副忧愁而快乐的树”，“忧愁”和“快乐”的情感用不同的方式表达出来，让学生体会到“行道树”的内心世界，这种忧愁和快乐，正是这些树的内心独白，抒写了奉献者的襟怀，赞美了奉献者的崇高精神，从而达到了教学的目标。 　　那么，实际教学过程中情感教学缺陷或误区又有哪些？ 　　第一，教师过分注意知识内容的传授，缺乏认识内容对比情感熏陶。备课时对字、词、分段分层过于细致，一味“指指点点”只让学生记住“这儿有什么”、“这是什么”其结果学生囫囵吞枣，没有一种感染性的效果；第二，对于教学过程中的情感因素，也只停留在简单地说明，生硬的概括阶段，有的省略不提，也有的只是蜻蜓点水，捉而不详，没有进行分析、讨论，分析，只告诉学生其中包括情感，而学生却不知如何理解，更谈不上如何去品尝；第三，过分注意强调学生情调的形式，但教师没有发挥主角的作用，结果只是场面热热闹闹、好看，学生并没有内在的和课文联系的情感体验。 　　针对上述现象，我们达到教学中良好的情感氛围，应该注意这几点： 　　1、教师要做一个情趣高尚，勇于求真、善、美的人。 　　语文特级教师魏书生曾说过“我以我心付童心”这其中包含一种人生态度和风格，这种态度和风格，说魏书生有较高的情感追求。著名语言学家吕叔湘高度评价魏书生的话：“魏书生同志不是一个一般的教育家，他立志献身教育事业，有一种忘我精神，一心想着的是全体学生，要把所有的学生教育好才甘心，有一个学生没有教好心理也不安，把学生看得比什么都重要，自己可以忍受生活上的种种不便，种种困难，目的是把这些学生一个一个培