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成人高校残疾人教育的教学实践 　　摘要：成人高校随着时代变化也在不断转型中，这给予特殊人群教育提供了机遇。残疾人教育的特殊性需要教育工作者进行思考和探索。本文是从教学实践角度切入，分别从教学理念、教师角色、教学模式和教学评价四方面来剖析教学实践过程中的困扰、思考和阶段性成果，希望能为成人高校的特殊人群教育提供借鉴。 　　关键词：成人高校；残疾人；教学实践 　　在《面向21世纪教育振兴行动计划》提出，到2010年基本建立起终身学习体系，终身教育作为一项规定和任务，这为成人高校在终身教育、继续教育方面带了巨大的契机。但与此同时，随着成人高校规模的不断扩大，市场竞争日益严峻，生源能力再不断减弱，原有的学校办学理念、办学结构等均已不再适应日新月异的社会发展，所以如何改革怎么改革一直是困扰办学者的一大难题。 　　近两年来，上海的多数成人高校与区残联合作，开设若干班级培养残疾学生。这既打破了原有的办学单一化格局，为办学难题打开了思路，也为特殊教育与终身教育搭建了桥梁。残疾人群是社会的弱势群体，在中国经济日益发展的今天，社会发展也需要跟上脚步，避免发生“社会堕距”。我国残疾人教育公正性的缺失主要表现在入学机会、教育过程和教育结果三个方面的不公上。无论是从教育伦理还是从公共产品分配角度出发，社会都有责任让残疾人群有一个公平、公正的教育环境。但要使成人高校的办学格局快速创建，办学形式稳步推进，还需要在教学实践、管理模式等入手。为了培养出以社会需求为导向的残疾学生，必须要注重教学理念、整个教学环节及教学模式等诸多方面。 　　一、教学理念的确立 　　试问课堂教学中谁是主体？是学生还是教师。学生作为学习主体，整个课堂教学的展开就必须是以学生为主导，发挥学生主体作用，才能实现“有效教学”，得到良好的教学收益。而面对特殊教学对象的残疾学生而言，教学理念的确立就尤为重要，不能因为教学对象的特殊性而回避各种教学问题，也不能不重视教学对象的特殊性。教师必须具有“对象”意识，能正确把握教学尺度，从心理学、社会学等视角来思考教学对象的特殊性。残疾学生往往不希望自己被区别对待，这一点常被一些教师忽略。教师们常常避开“残疾人”、“弱势群体”等诸多概念，这对于残疾学生正确看待自己的社会角色、处理人际关系是不利的。教学对象的特殊性注定我们的教学理念随之改变。教学理念的改变也直接渗透到教学心态、教学方式等方面。因此，必须要做到“在教学心态上平等，在教学方式上区分”。残疾学生的心理构建是学校不可推卸的责任，无论是义务制教育还是终身教育。所以，要使学生感受到自身的社会价值，充分发挥学生的潜力，就必须帮助、引导学生确立正确的价值观和人生观，这不仅是在初始社会化阶段需要完成的，也是在成人高校的继续社会化过程中需要逐步增进的。 　　二、教师角色的定位 　　说到教师，多数人认为最大的功能是教授知识。固然这是一个很重要的功能，但除此之外，还有其他需要思考的问题。比如：成人高校的对象是谁？培养的目标是什么？我们说，成人高校的教学对象无论是正常人群还是特殊人群，他们都具有学习能力，这是一个最重要的前提，但是最终需要培养他们成为掌握专业知识，但同时又具有一定的思考力、判断力、创新力等的毕业生。所以，在此过程中，教师更多扮演的是一个组织者和引导者。 　　对于残疾人群体而言，似乎学习是根本，往往教师只注重纯粹地灌输专业知识，而很自然地忽略了对其他能力的培养。我们说残疾人群体只是某一身体部位具有缺陷，他们的大脑多数都是正常的，无论是在课堂上，还是在课间交流中，教师应该同时也有义务去成为组织者和引导者，帮助他们互相熟悉、积极讨论、为一个共同的目标而奋斗。笔者认为这样的集体具有强大的凝聚力，也让残疾学生更具有班级归属感。从教学实践中不难发现，多数残疾学生碰到提问就会紧张同时无法很好地用语言进行表达，这一方面是因为他们不自信，而另一方面就是长期缺乏语言表达的培养。作为一名教师应勇于探索学生改善表达和思维方面的有效途径。同时，引导更重要的一面还体现在学生心理调适，这也是不容忽视的重要问题。 　　三、教学模式的采用 　　教学对象不同，教学目标不同，当然教学模式的采用也存在差异。教学模式古往今来也发生了巨大的变化。从单一教学模式向多样化教学模式发展；由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展等等。无论何种教学模式说到底是要适合我们的教学对象。而基于对残疾学生的教学经验出发，笔者认为可采用因地制宜的“分层教学”。 　　首先，针对大专学生。此类学生多数是中专直接报读大专，基础较差，同时学生普遍年龄较大，长期没有参加继续教育，因此，这类的学生非常适应最传统的讲授式教学，学生通过教师知识的传递能较大程度的进行接收。但必须以其他教学方法为辅，否则容易导致学生对教师的依赖性强，不利于自身的独