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提问启迪智慧，思考浸润人生 　　摘 要： 在课堂教学中，提问起着非常重要的作用。本文就数学课堂提问的有效性进行了探究，以期培养学生的思考能力，促进学生全面发展。 　　关键词： 中职数学课堂教学 有效提问 提问策略 　　一、问题的提出 　　课堂提问是课堂教学的重要行为方式，是教师进行教学的重要手段，也是调动学生学习积极性的重要方法。我认为在数学课堂教学中，提问存在一些问题，现提出与大家一起探讨有的老师提问时不给学生思考时间，自问自答；有的教师的问题不明确，导致学生不知如何作答；有的教师虽提出问题，却没有给出解答；教师设计的问题很多，学生生成的问题少等，忽略学生思考能力和主体能动性的发挥，这些问题将严重影响数学教学效果。 　　二、课堂有效提问的策略 　　如何合理利用提问这一教学手段，提高课堂教学的有效性？针对数学课堂教学中存在的问题，我提出以下想法。 　　（一）提问要有明确的导向性 　　教师根据教学内容和学生的认知水平，提出一系列问题，即为实现教学目标，提出一系列前后相关、由浅入深的问题，组织成一个连续的问题框架。新课程下的数学更加贴近人们的生活，因此，课堂提问应以突出数学学习主题的问题情境为切入点，造成学生渴望、追求新知的心理状态，使其产生探索新知的强烈愿望。 　　（二）提问要把握过程性。 　　从提出问题到解决问题所经历的过程，我认为包含三个方面：等候答题、指定答题和追索答题。在等候答题时我们要注意：教师提问后，要留出4～8秒的时间，让全班学生思考，然后再让学生回答，不宜匆匆指定学生回答，如立即要求学生回答，不仅不切实际，而且容易造成学生情绪紧张、思路堵塞，使学生形成害怕回答的心理。教师提问时应“随机应变”，若某一位学生回答不出，则不必等他回答，可指定其他学生回答。在学生回答过程中，教师要注意聆听，即使有错误，也要等学生讲完以后，再进行讲解或让学生纠正和补充。这样处置，有利于营造师生互动和生生互动的氛围，收到理想的教学效果。 　　在指定答题时应注意：选择答题对象要全面，要尊重学生的个体差异。如何选择课堂提问的对象呢？从教学实践来看，我认为可按以下三种程序进行。 　　1.感悟层面的问题，可按“差―中―优”的程序进行选择。大多感悟层面的问题是对公式、概念、性质的机械重复，对学困生来讲，这部分内容较易回答，可帮助其树立信心，同时对部分已遗忘的问题，可由高一层次的学生补充修正，达到巩固基础的目的。每堂课都有重点，它是学习的核心。学习效果如何，主要看学生能否围绕重点展开思考，在学生接触新知识的重点处设问，引导他们正确掌握知识实质，起到牵一发而动全身的作用。 　　2.理解层面的问题，可按“中―优―差”的程序进行选择。理解层面的问题富有启发性，但由于学生之间理解、思维的差异，在同一时间内他们的思维过程和结果不可能一致。若先指明优生回答，那么中、学困生就有依赖性；若先指明学困生回答，其有可能答不出来，则积极性容易受挫伤。若按“中―优―差”的程序安排学生答题，那么中等生必能回答出问题或问题的一部分，当答不完整时，可请优生补充与说明，最后请学困生综合叙述一遍。这样既可以保护学生的自尊，又可以完美地解决问题。 　　3.综合层面的问题，可按“优―中―差”的程序进行选择。综合层面问题的回答要求比较高，中等生和学困生往往只能考虑部分，甚至无从下答，所以可以安排小组自由讨论，再回答，用以优带差的方式解决问题，或安排优生回答，再请中等生复述一下，最后请学困生调整自己的认识，查漏补缺，或采用辩论的形式，让中等生先回答，再让优生进行辩论。 　　（三）问题评价要鼓励性。 　　在高中数学课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦，扬起信心的风帆是十分必要的，尤其当学生闪现智慧火花之时，教师要不惜言词，大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，激发学习激情。为此我们要做到以下几点：1.倾听学生的回答。注意倾听，一个愿意倾听并且善于倾听的教师会让学生感到亲切，使师生关系变得亲密、友好。2.评价学生的回答。评议学生的回答正确与否，可从以下六方面进行：①知识掌握的准确度；②知识理解的深广度；③知识巩固的牢固度；④错误的数量与性质；⑤口头表达能力；⑥是否有创见。评价无论对错，教师都要及时而公正地做出明确评价，不论赞扬或批评，都应采取“积极性评价”，但不要为鼓励学生而不分正误，一律肯定。评语应多样化，必要的时候，教师不要吝啬自己的赞扬，可以让全班学生为某个同学精彩的回答鼓掌，表示认可。3.澄清和纠错学生的回答。当学生回答问题比较混乱、没有清晰地表示出意见和想法，或他的答案不够简明、确切时，我们提倡几个允许：错了允许重新思考，再次回答，允许质疑同学及老师，有不同意见允许争论。在这样的课堂上学生敢说、敢做、敢问，勇于大胆创新，以健康