摒弃教材“专制”，丰富教学内涵.docVIP

摒弃教材“专制”，丰富教学内涵 　　【摘 要】 　　本文立足课程整合的大背景，以职高语文课堂为核心，从营造氛围，培养听说读写能力；倡导广泛阅读，培养阅读能力；强化资源整合，促进综合应用三方面阐述了在职高语文教学中的课程资源的开发和整合方式，以期能实现职高语文教学知识与能力、情感与态度、过程与方法的统一。 　　【关键词】 　　职高语文 课程资源 开发 整合 　　纵观当前职高语文课程改革发展，打破学科界限已成为广大教师的共识与追求。而新的课程资源的出现，让语文课堂鲜活起来，往往带来新的课程实施方式，以及一切能促使教学顺利进行的客观条件和设施。这就要求我们教师能做到以语文课程资源的开发、整合与运用为突破口，摒弃教材“专制”，更新教与学的方式，增强语文教学的开放性和灵活性，才能让语文课程资源在生活中延伸，促进学生富有个性地全面发展。下面是笔者在教学实践中所做出的几点有益尝试，与同行共勉。 　　一、营造氛围，培养听说读写能力 　　在呼唤素质教育的今天，我们要深化语文教学改革，开展各种形式的语言学习活动，落实听说读写的四个重要环节。就语文学科特性而言，营造交际情境，可以增强语文课的趣味性，增强学生的情感体验和审美情趣，使学生在这一基础性人文学科的学习中锻炼听说读写的能力。 　　以《荷塘月色》一文为例，笔者创设了相应的情境，以培养学生听说读写能力： 　　听：以忧郁抒情的音乐《秋思》为基调配乐动画朗诵，让学生先听课文朗读录音，为学生创设出文中的情境，初步感受作者的感情基调。 　　读：引导学生通过反复诵读加深对作品的感受，弄清其读音，搞明白意思，从朗读入手，让学生走进文章的情境。 　　说：学生通过听读，对文本有了自己独特的感受，这时可以让学生对文本中自己感兴趣的片段进行当场朗诵并进行鉴赏性评述，增强对作品的内容和情感的领悟能力。 　　写：学生在进行课文学习后，会在阅读中有所感悟。这时要求学生及时写下自己的读后感，打破阅读课和作文课的界限，实现思想、情感、智慧的多重输出。 　　在上述过程中，通过有意识地营造氛围，糅合绘画与音乐的元素，引导学生通过听、说、读、写一步步的随文入境，不仅代替了传统的以课本为主的单调枯燥的讲析，也使学生在愉快、和谐的氛围中全面发展了语文能力。 　　二、倡导广泛阅读，培养阅读能力 　　叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”阅读教学的目的并不单单是理解，真正意义上的运用，应该是用从课文学来的知识、方法及规律去读课文以外的其他文章和书。因此，教师要引导学生可以根据自己喜欢的风格，选择不同的作家来读，通过自己不断地积累和体会，真正做到学有所成。 　　比如有意识的向学生介绍中外历史名人热爱读书的一些故事，如“鲁迅嚼辣椒驱寒”“王亚南睡三脚床”的故事等，也可以通过在班级中树立阅读标兵来激励学生，给每一位学生阅读的动力扬一面旗帜，让学生主动地去效仿，从而调动起学生阅读的主动性，在课外书籍中汲取无穷无尽的精神食粮，增强阅读的幸福感。当然，教师也要尊重学生的个体差异，自己喜欢什么样的内容就选择什么内容，给予学生心灵的自由，让学生体验课外阅读的乐趣，营造人人爱读书的良好氛围。 　　同时，教师也要积极开展为课外阅读活动创造展示与交流的平台，让学生说说自己的读书心得，或举行各种阅读竞赛等，培养他们积极的阅读心理，形成有自己特色的自主阅读学习策略，让学生把阅读当作他们一生的追求。 　　三、强化资源整合，促进综合应用 　　课程整合是新课程改革的要求，也是素质教育的要求。目前的学校教育，每一个课程都是互不相关的独立体系，并不能满足学生个性发展的需求。而课程整合能融入两种或两种以上的学科，改变了课程内容和结构，是实现将教学与社会现实更加紧密地联系起来的一种革新举措。因此，在教学中，除了合理有效地使用教科书外，教师还应积极利用其他资源来充实课堂，与教科书相辅相成。 　　如：在学习《再别康桥》一课后，我开展了以“说不尽的桥”为题的综合性学习活动，鼓励学生以小组合作的形式通过音像、电视、书刊、网络信息等方式去收集、整理、分析相关资料，领略我国丰富的桥文化，以及有关桥的诗句、俗语、成语、谚语、谜语，激发学生爱桥的情感。然后在课堂上以小组汇报的形式通过讲故事、诗歌朗诵、PPT等形式表达出来，随着一幅幅有名的中外名桥的呈现，以及有关桥的各种美丽传统故事和富有浪漫色彩的喻意，班级中响起了一阵又一阵的掌声，通过语文综合性学习，实现了学生个人的创造潜能与集体智慧的融会贯通。 　　在上述的教学过程中，通过积极利用丰富的教学资源调动了学生的学习兴趣，也给予了学生展现个性、实现自我的机会与平台，培养了学生合作的能力与运用语言的实践能力，很好地促进学生语文整体素质的提