教师下水写作在初中作文教学中的运用.docVIP

教师下水写作在初中作文教学中的运用 　　作文教学一直是语文教学中的老、大、难问题，是语文老师最头疼的问题，老师怕教，学生怕写。随着新一轮课改的深入，提高作文教学的方法层出不穷，有关作文教学的课题研究伴随着时代的发展而兴起、嬗变。笔者自去年有幸参与本校王东尧老师主持的“教师下水写作与学生作文指导策略课题研究”，通过一年的研究与实践，效果很好。 　　所谓下水写作，是指教师面对布置给学生的作文题目，亲自构思、选材、布局、谋篇的一种创作活动。叶圣陶先生曾经说过：“语文教师教学生作文。要是老师经常动笔，或者跟学生作相同的题目，或者另外写些什么，就能有效地帮助学生，加快学生进步。”叶老先生言简意赅地指出语文教师写下水文一方面是教师从根本上取得作文教学的主动权而坚持各种形式的练笔，另一方面是布置学生作文时，教师本人也同题作文，品尝作文的甘苦，取得切实的经验，有针对性指导学生写作。笔者认为教师下水写作在初中作文教学中的运用关键是把握好时机，可以从以下四方面入手。 　　一、写作训练前，教师下水写作激发兴趣 　　兴趣是最好的老师，只要能激发学生的写作兴趣，让学生想写，爱写，乐写，高兴去写的作文，质量就会好，写作教学就成功了一半。在写作教学前，教师根据师生共同的生活经历下水写作，让学生明白用语言文字来描述生活，可以表达自己的看法、思想或情感。当自己伤心时，可以用语言文字记录下来；当自己心情愉悦时，也可以用语言文字记录下来；当自己有新的想法时，更可以用语言文字记录下来。 　　笔者进入现在工作的学校之前，在原来工作的学校，教学人教版七年级上册第三单元综合实践活动――“感受自然”中，其中一个目标是书写心中的自然美景。学生虽然在本单元学习了《春》、《济南的冬天》等名篇，但作者生活的年代，作者的情感离学生现在的生活有点遥远了，如果让学生自由写作，有点难度。适逢当时我在师德师风演讲比赛中获奖，学生为我欢呼，为我祝贺，那么我的喜悦之情怎样表现出来呢？我因势利导带领学生去欣赏离学校一公里的龙口瀑布，当场写下《龙口的精灵》，通过描写龙口瀑布声壮，水妙，树奇的自然景观来表达我的喜悦之情。学生通过《春》和《济南的冬天》的阅读体验，结合听我朗读《龙口的精灵》，明白了运用修辞，融入感受来描写自然美景可以表达自己的感情，明白了一切景语皆情语的真正内涵。特别是看到我当场写《龙口的精灵》，纷纷跃跃欲试，在综合性学习成果展示后争先恐后动笔写作“心中的美景”， 显而易见，教师的下水写作激发了学生写作的兴趣。 　　二、写作训练中，教师下水写作示范导航 　　一般作文教学动笔之前，教师都会采用各种手段营造一个民主、平等、和谐的写作氛围，激发学生写作热情，调动学生写作兴趣，诱发学生写作动机。然后让学生按老师提供的范围自行命题、选材、立意，不限体裁，想写什么就写什么，爱怎么表达就怎么表达。教师不作太多的写作指导，以免太多的框框束缚学生的思维。然而在笔者任教的地方，相当一部分初中生写作能力不强，所以在这样的班级进行作文教学，学生动笔前，教师可以下水适当进行示范导航，让这些写作有困难的学生从教师的下水文及学过的课文或看过的作文中学习一些写作方法。 　　2011秋季学期，笔者在八年级任教的两个班学生升入九年级后经过打乱分班，有一半学生分到其他班级，其余的留在原班，并补充了其他班分来的学生。开学初，学校为打造校园文化，购买了一批“文化石”放置在校园里，要求各班挖掘“文化石”的内涵并写作。分到其他班的学生由于语文老师为了不束缚学生的思维所以在布置学生写作时，要求观察“文化石”，自行写作，三天出成品。第二天过去了，学生还是衔着笔杆而苦恼，望着石头而伤心，有几个胆大的悄悄跑到我办公室求援。我在自己所任教的班级布置此项任务时吸取那个班的教训，首先煽情，诱发学生的写作动机，分小组观察，全班交流观察成果。然后教师下水写作《奇岩神韵》、《灵石震奋我心》，并谈自己的写作体会。学生通过老师的下水写作示范导航，运用发散思维选材立意，在作文中效果很好，我的作品荣获教师组三等奖，邓博的《石魂》及周贤的《绘石》分别荣获九年级组一等奖、二等奖。 　　所以学生写作有困难时，教师在学生动笔前偶尔进行下水指导，对学生进行示范，会指明他们写作的方向。 　　三、写作完初稿后，下水写作指点迷津 　　生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，初中生的生活丰富多彩，信手拈来都是一篇篇好的写作素材，可有时学生的习作收上来不能让人满意。对此，教师不能着急，根据学生习作中的问题，拿出一定时间，和学生共同生活，记录下生活中的点点滴滴，下水写作，让学生实实在在地感受老师观察生活、捕捉素材、写作的方法，并运用到自己的写作实践中，提高写作水平。 　　我在教学人教版七年级上册第二单元综合实践活动――“漫游语文世界”，学生参与度很