春风化雨，和谐发展.docVIP

春风化雨，和谐发展 　　教育是一门“动心”的艺术，如果不能把教育工作做到学生的心坎上，那么也就意味着教育的失败。教育的成功与否决定于师生间是否达成和谐与共融。缺乏感情沟通，单纯的说教式教育不是最佳的教育方式。因此，作为教师尤其是班主任，在教育教学和班级管理中决不可忽视良好的师生关系的营造。 　　那么，班主任怎样去营造良好的师生关系，让班级始终处于一种和谐发展的态势呢？让我们先看一则案例： 　　有一天自习课，我刚走到本班教室门口，就听到教室里有喧闹声，并伴随有学生的惊呼声、桌凳的摔倒声，还有同学们的劝阻声。我立刻意识到出事了，于是紧走几步推开门进教室。看到我的出现，班里马上安静了下来，两个正在扭打的学生王亮和彭军也立刻停下了，但双方都瞪着眼睛，扭着脖子怒视着对方。其他同学都在看着我如何处置他们。我意识到当面批评教育他们会影响到别人的学习，也不一定能解决好，何况事情的缘由也没有弄清楚。于是我平静地说：“请同学们抓紧时间学习，你们俩跟我去办公室。”同学们又投入到学习中去了。在办公室，他俩似乎都感到很委屈，当我让他们分别跟我叙说打架的理由时，双方不断争辩，试图把责任推给对方。在他们的辩解中，我还是了解了事情的经过。他俩是前后座位，因为前排碰掉了后排的文具盒而发生争执，以至矛盾激化，多亏发现及时，否则后果不堪设想。面对他们的争辩，我没有做他们的审判官，而是说：“我知道你们俩都很委屈，老师能理解，现在我只想让你们想想整个事件中哪些地方自己做得不够好，想好了再和我说说。”听我这么一说，他们停止了争辩，低头不语。我乘机悄悄地离开办公室，到教室巡视自习情况，并故意多呆了一会儿。当我再次来到办公室时，王亮主动上前对我说：“老师，是我不对，不该背靠桌子，弄掉他的文具盒，影响他的学习，而且出口骂人。”彭军见对方态度诚恳，也赶忙说：“老师，我也做得不对，再怎么也不该动手打人，还严重影响了全班的自习纪律。”我一看火候已到，就用商量的语气问：“你们说今天的问题怎么处理。”这次，先动手打人的彭军态度诚恳地走到王亮跟前，主动握住对方的手说：“真对不起，我不该动手打人，请你原谅。”碰掉东西的王亮也忙说：“我也请你原谅。”就这样，一场不大不小的纠纷在平静中排除了。 　　在上述案例中，两个学生均为初三的学生，这个年龄的男生爱面子、易冲动，逆反心理较强。碰掉文具盒本是小事，可他俩却为此大打出手，这与他们的冲动爱面子不无关系。作为班主任，如果使用自己的权力进行压制，表面上可能会让他们平静，可实际上他们不一定能真正意识到自己的错误，相反，可能会滋生一种逆反心理。课后也许还会向对方讨个说法或者以后还会出现类似的情况。可以说，这是一种不成功的教育。正因为我意识到了这些，所以我没有使用班主任的权威，而是选择了宽容。最终一场风波因为宽容而平息，而且效果出奇的好。可见，宽容在建设和谐班级过程中发挥着重要作用。 　　什么是宽容？安德鲁?马修斯在《宽容之心》中这样写道：“当你的一只脚踩到了紫罗兰的花瓣上时，它却把芳香留在了你的脚上，这就是宽容。”宽容是一种博大，是一种超脱，是“宰相肚里能撑船”；它不是“阿Q的精神胜利法”，也不是面对现实的无可奈何。在教育教学和班级管理时，宽容原则的运用是为了更好地处理学生之间的纠纷，从而建立一个和谐的班集体。在上述案例中，我正是在宽容原则的指导下，首先耐心倾听（这也是对学生的一种尊重），然后引导他们找出自己的不足。这其实是指导学生在处理相关问题的时候要做到严于律己，宽厚待人。宽容不仅解决了这个纠纷，更重要的是，两个孩子完全自觉接受了宽容教育，也学会了宽容。这与新课改的学生观“以人为本，着眼于学生的未来”是相吻合的。而且他们还会以自己的实际行动去影响其他的同学。我们相信：宽容的传递一定会带来师生的其乐融融和班级的和谐发展。 　　心理学研究也表明，宽容对心理健康和社会性人格的完善具有积极的作用。蔺相如借完璧之功，位在廉颇之上，居功自傲的廉颇不服，对他百般刁难和污辱。蔺相如却本着“先国家之危而后私仇”的精神对其宽容忍让，最终感化廉颇“肉袒负荆”，在众人面前向蔺相如请罪，两人也从此成为好朋友，从而成就了赵国一时的文治武功，也留下了将相和的千古美谈。可见，多一份宽容就多一份和谐。 　　但是，在实际的教育管理过程中，由于受多种因素的影响，一些班主任采取“堵”的方式较多，如制定各种惩罚措施以控制学生越轨行为，等等。殊不知，这种高压政策只会适得其反。 　　在教育过程中，班主任对学生严格管数是无可厚非的。但千万不要以为“严”是管理好班级的唯一法宝，更不要以为“严格管理”就要严厉，甚至是惩罚。教育心理学告诉我们，一味地严格管理（更不要说惩罚了），容易造成学生个性压抑、自卑、胆小怕事，产生厌学情绪，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利