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有效提问，灵动课堂 　　摘 要： 在新课程背景下，课堂提问成为课堂教学过程中师生交流的重要环节，有效的课堂提问是提高中职数学课堂教学质量的重要途径。要尽可能避免无效提问，需要把握住课堂教学中有效提问的策略。 　　关键词： 数学课堂 有效提问策略 教学法 心理学 　　课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。然而目前中职生普遍数学基础薄弱，无论是心理上还是能力上，都对数学学习有一定的障碍，数学课堂上通常是老师一人唱“独角戏”，自问自答，得不到学生的配合，造成冷场，久而久之，教师教得累，学生学得累，数学课堂教学陷入恶性循环。那么，如何增强数学课堂教学效果，实施有效的课堂提问呢？下面笔者结合多年工作实践，谈谈自己进行有效提问的一些策略。 　　一、从教学法角度考虑 　　1.提问要有目标针对性 　　每一节课都有不同教学内容和教学目标，提问要有利于教学目标的实现，要突出教学的重难点，使之成为学生进一步学习的思维导向。我听过一位教师上的“函数的单调性”这节课，是这样引入的： 　　师：大家知道王维写的《九月九日忆山东兄弟》这首诗吗？ 　　生：知道！ 　　师：那么有谁知道九月九日是什么节日？ 　　生：重阳节！ 　　师：重阳节民间会有什么样的活动？ 　　学生叽叽喳喳地讨论，有的说要插茱萸，有的说要赛龙舟，一位男生举手回答：“重阳节人们会去登山。” 　　师：对。谁能在黑板上画出上山与下山的路线图？ 　　是语文课还是数学课？是要讨论传统节日还是要研究单调增函数与单调减函数呢？一个很好的想法却因为提问没有针对性，最终变成整堂课的败笔。因此，教师备课时，对于提出哪些问题，希望得到什么结果，学生回答可能出现的问题，对于这些问题的解决要提出哪些问题作为铺垫，等等，都必须仔细考虑。提问要抓住教学中心线索和关键问题，解决教学的难点、重点。所提问题要明确易懂，无歧义，能反映知识的发生发展过程，使学生易于找到问题的切入点。 　　2.提问要有启发性 　　《学记》有载：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”即高明教师的教学在于善于引导。要引导学生，绝不是牵着学生的鼻子；要严格要求学生，绝不是使学生感到压抑；要在提出问题时启发学生思考，决不把最终结果直接灌输给学生。这给我们以启示，有效的课堂提问应该能够启发学生自主思考。例如，在等差数列的概念教学中，可以让学生从一组特例中发现规律，从而自我总结出等差数列的概念。 　　观察下列数列，你能发现它们有什么共同点吗？ 　　（1）1，2，3，4，5，…； 　　（2）-2，-4，-6，-8，…； 　　（3）0，0，0，0，0，…； 　　学生通过观察，寻找共性，从而归纳出等差数列的概念。不仅实现预期的教学目标，而且促进学生的思维发展，引起学生的探索活动，体现提问的启发价值。 　　3.提问要有度 　　在南京市中专教研室举办的一次青年教师赛中，一位老师采用自主探究式教学。为了激发学生的参与意识，活跃课堂氛围，一节课中向学生发问了80多次，而近一半的问题，学生只是集体回答“对”或“是”。看上去好像师生间互动较多，课堂氛围热闹，但我们不禁思考：一节课中80多次的提问就占了整节课相当多的时间，而在学生异口同声的回答中又有多少是在滥竽充数？一讲到底的“填鸭式”教学固然是不足取的，而借着“讨论式”的幌子频繁地提问不仅繁琐费时，而且导致学生随大流，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的实现。因此教师的提问次数应控制在一定范围内。 　　二、从心理学角度考虑 　　1.在平等和谐的氛围中提问 　　多数中职生在初中甚至小学时就成为数学学习方面的弱势群体，他们长期以来被老师与同学遗忘，内心隐藏着深深的自卑感。教师只有营造出自由驰骋、宽松自如的氛围，才能使师生间情感交流畅通，才能消除学生的心理障碍，学生才会无拘无束地参与教学活动。我曾教过这样一位女生，上课很认真地听，很仔细地记，可从不见她举手发言。分析她可能是胆怯、缺乏自信。于是上课时，我经常有意无意向她投去亲切的、鼓励的眼神，让她感觉到老师对她的关注与在意。偶尔一两个稍难但我估计她能答上来的问题，就让她回答。虽然她的声音如同蚊子哼一样，但我并不介意而是走到她身边充当她的复读机。她的回答果不出我所料：准确而简练。我及时给予表扬。一学期下来，她不仅做到了主动举手，而且回答问题时声音响亮。其实这样的学生，在职业学校还有很多，他们习惯被漠视，但是内心深处其实深藏着连他们自己都未发觉的渴望被认可、被重视的情感。教师要学会放下身段，与学生平等对话，拉近与学生之间的距离，这样学生就愿意回答甚至争先恐后地回答。但