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李新的“倍数和因数”教学设计 　　教学内容：课标实验教材（苏教版）《数学》四年级下册第70～72页 　　教学目标：1.使学生操作和运算，初步理解因数和倍数的含义，探索并初步掌握求一个数的因数或倍数的方法，探索并初步掌握一个数的因数或倍数的特点。2.使学生在探索相关知识、方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，增进对自然数的认识，提高数学思考的水平。3.使学生对数学学习提高兴趣，激发探究知识的愿望，进一步培养学好数学的信心。 　　教学重、难点：倍数、因数的含义，求一个数的倍数、因数的方法 　　教学过程： 　　一、初步认识因数 　　1.课件出示例1：用8个同样大的正方形拼成一个长方形。（题目下散放8个同样的正方形） 　　学生取出练习纸，找到记录表。教师指导填表方法。 　　学生独立操作解决，教师巡视，收集一些学生的记录表。 　　2.展示学生的记录表，请学生说想法。教师用教具贴出各种长方形，明确实质上只有两种拼法。追问：为什么没有每行3个的拼法？用8个正方形试拼，使学生看到余2个，并板书：8÷3=2……2.指出：同样道理，也没有每行5个、6个、7个的拼法。板书：1×8=8， 2×4=8，8÷1=8，8÷2=4 　　3.选2×4=8和8÷2=4，师：从算式2×4=8和8÷2=4，可以知道，2个4能组成8，4个2也能组成8，2和4都是8的因数。板书：8的因数，2、4。问：8还有哪些因数？你是怎么知道的？结合学生的回答，教师逐步完成板书：1、2、4、8。讲解：8的因数有1、2、4、8，也正说明了8这个数可以由8个1组成，还可以由4个2或2个4、1个8组成。 　　问：除了这四个，8还有其他的因数吗？要想成为8的因数必须符合什么条件？ 　　指出：研究因数时，所说的数指不是0的自然数。课件出示：（集合圈表示）自然数：0、1、2、3、4、5、6……不是0的自然数：1、2、3、4、5、6…… 　　[设计意图]体会因数的含义，重点是体会一个给定的总量可以由哪些单位量组成，学生用正方形拼摆长方形。并用除法算式或乘法算式记录，获得了这方面的体会，同时，通过列表，让学生体验单位量和单位数是成对出现的。交流中，我特意提醒学生思考“有没有每行3个拼法”，体会“以3为单位量，不能合成8”，3就不是8的因数，加深了学生对一个数的因数的含义的理解。 　　4.练习： 　　（1）课件出示：20的因数有： 　　独立完成（在练习纸上写）。教师巡视。 　　请学生展示作业，并讲解思路。A类，用乘法或除法，有序、完整的写；B类，完整但无序；C类有遗漏或其他错误。结合学生的展示、叙述，教师追问：你最先想到的是几和几？接着呢？你怎么知道3不是20的因数？你怎么知道20的因数已经全写在这儿了？ 　　问：经过刚才的讨论，你觉得用什么方法找20的因数比较好？（乘法、除法算式，一对一对地往中间写。） 　　[设计意图]这个活动，学生有自主探索、合作交流的时间和空间不仅获得“怎样的数是20的因数”，而且经历找20的因数的方法的形成过程，即从随机列举到运用乘法或除法算式写、从无序到有序、从有重复或遗漏到不重复不遗漏的过程。经历这样的过程，学生也获得了数学思想方法的熏陶，积累了数学活动的经验。 　　（2）课件出示：9的因数有：_________________ 　　学生独立练习，交流，追问“9=3×3，9的因数中为什么只写‘3’？” 　　二、初步认识倍数 　　1.例2（图一个2×4的长方形）。 　　摆一个长方形用8个小正方形 　　再问：摆这样的2个长方形，一共要用多少个小正方形？（16个）你还能填写下去吗？ 　　学生在练习纸上填表。教师巡视。 　　请学生展示填法、说明想法，随着学生回答，完成表格。问：表中的省略号表示什么？由于摆的长方形可以无限多下去，所以，需要的正方形的个数情况也有无限多种。 　　教师板书并指出：像这样的由若干个8组成的数，8、16、24、32、40……都是8的倍数。教师指出，同样的，研究倍数时，所说的数也指不是0的自然数。 　　[设计意图]引入并建立倍数的概念时，仍然让学生“动手操作”（只是运用直观形象在头脑中进行操作），通过用正方形拼摆长方形的问题，探讨给定单位量，由这个单位量可以产生哪些正整数。体会“以8为单位量可以组成哪些正整数”的含义，借助形象思考、列表记录，想到相应的乘法算式，也就对于“怎样的数是8的倍数”以及“怎样找8的倍数”有了比较清晰的认识。 　　2.请找出20的倍数、9的倍数。 　　学生在练习纸上写。教师巡视。 　　请学生展示填法、说明想法。突出用乘法找的方法，如果有学生用连加的方法，也加以肯定，但需经讨论后指出“一般用乘法求一个数的倍数”。 　　问：怎样找一个数的倍数？（用1、2、