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浅谈农村初中数学两极分化的成因及解决策略 　　【摘要】新课程改革一步一步推进，农村初中数学教学在新课标的浪潮中面临巨大的机遇与挑战。目前，农村初中数学两极分化明显，给教育教学增加了难度，直接影响了农村初中数学的教学质量。本文就主观和客观两方面分析导致学生两极分化的原因，并从实施课堂情感教育，培养学生的学习兴趣，尊重学生的水平，优化课堂教学等方面做好两极分化的预防工作。 　　【关键词】农村初中，数学教学，两极分化，解决策略 　　数学是一门具有高度的概括性、严谨的逻辑性和抽象性的学科，它的突出特点是各部分知识衔接紧密，稍有一环没套牢，就会断环，给学生学习造成困难。随着课改的不断深入，农村初中数学的课堂教学已取得了显著的成绩，但是由于农村课堂教学的复杂性，当前农村数学课堂教学在新课程改革下仍存在不少问题，这会给学生造成心理障碍，使学生的学习兴趣渐渐消失。 　　在实施九年义务教育后，所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习，由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因，学生两极分化的现象特别严重，在数学方面尤为突出，农村学生数学学习成绩两极分化呈现出比以前提前的趋势，部分学生早已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。 　　1.形成原因分析 　　1.1 客观因素。 　　1.1.1 学校教育不当形成的。 　　对于教师和教育工作者来说，其对学生的态度，期望、和言行也可能导致班级的两极分化。而这些学习成绩不好的学生在平时是很少得到老师表扬的。对那些成绩好的学生，教师给予高的或好的期望，这种期望会不知不觉地传给学生，使这些学生的成绩和表现越来越好；相反，对那些成绩差或表现差的学生，教师则很可能给予低的或差的期望。这样，学生的优劣差异不断扩大，两极分化日趋明显。 　　另外，教师教育观念、教学方式、教学风格两极化。由于缺乏理论指导和实践经验借鉴，课改后许多教师对新理念的认识不够深刻、全面甚至出现偏差，要么教学方式两极分化，要么教学方法今天改明儿变，学生无法适从。 　　1.1.2 情感态度和价值观教育的缺失。 　　在以前的数学教学中，我们的数学教学往往注重知识的传授和技能的训练，而忽略了对学生学习数学过程中数学学习情感的培养，态度的评价以及价值观的认同，忽略了学生作为数学学习主体的存在，老师一课讲到头，学生则一课听到低，缺少思考，往往是被动的接受，这样丧失了学习主体的主体地位，单一地把学生作为学习的机器进行操作。 　　新课程的实施，把情感态度价值观的培养和教育作为教学目标之一的三维目标来进行，其目的就是体现了以人为本的思想，体现了学生作为知识学习的主体地位。在的数学这门枯燥、乏味教学中，如果没有了情感目的的潜移默化地实施，就很难激起学生学习的内驱力，激活学生的兴奋点和学习的信心，那么两极分化现象就一定存在。 　　1.1.3 现在的学业负担重，数学认知结构缺乏。 　　农村学生进入初中后，学习的科目多，内容要求高，每天都有大量的语、数、外及其它的课堂作业、课间作业、中午作业以及家庭作业，学生除了上课之外，其余都被作业牵连，学习负担比小学广泛、复杂得多，要求相应地有了提高。同时，由于庙镇地区的小学教育质量也不尽人意，所以从小学升上来的学生对前面所学的内容达不到规定的要求，学生不能从整体上把握知识的结构，不能及时掌握知识、形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习出现两极分化。 　　1.1.4 农村家长自身素质不高。 　　大多数农村家长，平时空余就参与小赌的行为，给子女非但没有现成的教育作用，相反起到不好的教育效果，加上自身的知识结构不高，初一年级的数学就基本不会做，学生遇到数学学习困难时，无法给以解决，同时整个农村家庭周围社区很少存在教育的氛围，生活在农村里很少有高层次的学问人员。 　　由此，农村学生较少接受良好的教育信息，整个农村家庭社区教育上存在很大的缺陷，农村家长自身素质不高，家庭教育对农村学生来说是最为薄弱一环，从而也是导致数学学习出现两极分化。 　　1.2 主观因素。 　　1.2.1 农村学生普遍对于数学重视程度不够、信心不足，兴趣不高，学习意志薄弱。 　　对于农村初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习的兴趣和学习信心。在初中数学难度加大，教学方式变化显著，并且教师的辅导减少，学生学习独立性增强的情况下，许多学生特别是原来中等的那批学生适应力差，很多学生一见数学作业就怕，一见综合知识应用题就躲，甚至丧失信心，导致成绩下降，这极大地影响了学生的学习信心，也就无可避免导致数学学习的两极分化现象出现。 　　1.2.2 农村学生思维方式和学习方法不适应数学学习的基本要求。 　　初二级是中小学数学学习好坏