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浅谈农村学生英语写作能力的提高 　　【摘 要】 本文就农村初中学生英语写作能力较听、说、读滞后这一个普遍存在的现象，从考试题型、学生英语学习的现状和老师教学的策略三个方面分析了造成这种现象的缘由，提出了解决的对策：改革考试题型，转变教师观念，教师掌握正确的写作教学方法并教给学生正确的写作方法等。 　　【关键词】 初中英语；写作能力；提高方法 　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-02 　　写作是一种创造性的行为，是一种社会对话，是一种复杂的文化和社会过程，是思考、学习、发现和交流的强有力和工具，是衡量一个人语言能力的重要标志。 　　《新课程标准》从应用的角度出发，进一步提高了对初中学生写作能力的要求，新增的内容要求学生能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并能在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 　　一、学生写作能力滞后的缘由 　　（一）客观题为主的考试题型阻碍了学生作能力的发展 　　目前，我国的各地初中考试题型受高考标准化试题的影响，多以客观性试题为主，这不利于培养学生的实际语言运用能力，不利于测试学生的书面表达能力，又由于写作题灵活性较大，教师改卷时的标准难以完全一致，因此，在平时考试的试卷上书面表达如考查便条、书信、日记、通知、电子邮件或看图写句子等，不利于启发学生的创新精神。 　　（二）教师的不良教学态度和对课标的错误解读 　　在初中阶段，教师的教学往往侧重于对学生装听、说、读的训练，而很少注重对学生装写作能力的训练。在实际英语教学法中，绝大多数课时都被用于讲授语言知识点等内容，每一单元最后一课的写练习只是在要下课时一带而过，布置为课后作业，课后往往很少有学生能够认真地按要求去完成。同时，由于批阅写作题费时费力，即使学生写了，教师也难以全批全改，也有的教师在教学法中遇到写作部分干脆不要求学生去做。长此以往，学生失去了几乎所有的写作机会，何谈能使其写作能力得到提高？ 　　（三）学生作业拈轻怕重助长了教师的懒惰思想 　　许多学生，甚至于对学习英语兴趣较高，基础也较扎实的学生宁愿做类似抄写等书面作业，也不愿意做看图写话或开放性写作类作业。 　　教师也在初始年级或每期开初的时候督促还严厉一些，但随着时间的延续，敬业精神的倦怠，学生抵触情绪的抬头等，教师也抱着多一事不如少一事的工作态度，放任学生自生自灭了。 　　（四）词汇量少打击学生写作的自信心 　　词汇是写作的基础。根据〈新课程标准〉的要求，初中毕业生需掌握1500―1600个英语单词各200―300个习惯用语和固定搭配。如果没有足够的词汇作基础，写作时就会苦于无词表达出自己的想法。学习一个单词不但要做到能够正确拼写，还要掌握其词义、词类、搭配及变化形式。许多的学生由于自己学习方法不当，或怕作机械性记忆操练，或因教师指导不得法，督促检查力度不够等原因，远远达不到以上要求，致使每次写作时都无法下笔，因现而严重打击了学生学习英语写作的自信心。 　　二、策略与建议 　　写作能全面反映学生装的英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力，以上情形严重制约了学生的写作能力的发展。那么，怎样才能进一步提高初中学生装的写作能力呢？我认为应从以下几个方面入手： 　　1.改革考试题型，减少客观性试题，增加主观性试题的比例。例如：常见题型是的句型转换题，建议学生写完整的句子，而不是填写几个关键词不达意；阅读理解是的选择题，可以改用问答题的形式；补充话题应改为让学生填写所缺的句子，而不是简单地给予几个供选答案；书面表达题贴近现实生活，让学生装亲自动手写书信、便条、通知等，能根据图画提供简单的文字说明，让学生装充分发挥自己的想象力，运用所学知识表达自己的观点，而不是让学生做简单的填空题；听力测试部分应适当增加听写内容以及根据听到的短文书面回答之类的题型，而不应全部采用选择题。 　　2.转变教师观念，使写作训练能与听、说、读受到同等的对待。事实上，写作能力与听、说、读三种能力是相辅相成的，不可分割的，虽然在不同的教学阶段，对某一方面会有所侧重，但阶段侧重与全面发展不仅没有矛盾，而且在适当的配合下还会相得益彰。大量的听、说、读能相应地增加学生语感，有利于写作能力的提高，同时，由于写作能力能够扩大所用语言的范围，帮助学生提高逻辑思维能力和分析问题的能力，因此，写作能力的提高对听、说、读又会有较好的促进作用。教学实践证明，学生的写作能力完全可以培养，关键在于师生双方对写作训练抱有热情，并做到坚持不懈的努力，初中英语教师应该高度重视对学生英语写作能力的培养。 　　3.