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浅谈初中英语写作存在的问题及对策 　　走出初中英语写作困境：初中英语写作教学是英语教学中的一个重要的部分，培养和提高学生的写作能力是英语教学中的一项重要任务。该文通过分析学生书面表达中的一些存在问题及原因，介绍了笔者在日常英语写作教学中的一些做法，在此抛砖引玉，与大家共商榷。 　　1. 学生书面表达中存在的问题 　　英语写作是英语学习的难点， 初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，在长期的英语教学过程中，笔者分析了学生写作时常犯的一些错误，主要表现在以下几个方面： 　　①时态运用不当： 文章中间忽视了动作发生的时间；主从句时态混淆。 　　②人称代词错误： 人称单复数、形容词性物主代词与名词性物主代词错误。 　　③名词单复数、动词单复数、主谓语不一致。 　　④用词错误：对同义词的区别、使用场合、习惯用法不熟悉，或者忘记了单词。 　　⑤内容不连贯，衔接生硬；不会用关联词，语序混乱。无统筹安排。写到哪里，就停在哪里。 　　⑥对某些英语应用文格式不熟悉。 　　⑦受母语干扰，出现句型语序错误和中文式的英语。 　　⑧书写混乱，卷面潦草。大小写、标点符号错误，缺少冠词。 　　2. 写作教学对策 　　如何有效地改进英语写作教学， 提高英语写作教学的实效性，把写作的训练贯彻在整个教学过程中，逐步提高学生的英语写作能力？ 根据以上存在的问题，借鉴许多优秀教师的先进教学经验，本人在英语写作教学中进行了一些有益的尝试。 　　①利用情景教学，激发学生写作兴趣 　　从心理学的角度来看，兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。它表现为个体力求对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。人们对感兴趣的事物总是愉快地、主动地去探究。只有当学生对英语写作有浓厚兴趣时，才迫使自己投入到写作情境当中。我们教师应多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。创设这样的问题情景时，我们可以借助于文字材料、图片、录像等等。我们也可以根据阅读材料的内容进行讨论延伸，这是一个内化知识和形成能力的过程。学生在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取写作的资源：思想，观点，语言等。 　　②结合日常教学，夯实学生写作基础 　　写作应从词句练起。记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。笔者认为要教给学生科学的记忆方法，帮助学生有效记忆单词，积累词汇量，尽量克服死记硬背。在教学过程中努力拓宽教学活动的层面， 有目的地使用一切行之有效的词汇教学手段丰富和扩大学生的词汇量。坚持听写重点单词、短语和重点句式，并用重点短语和句式进行造句、汉译英等灵活多样的笔头训练。教师要坚持全批全改，了解学生的错误。通过辨析错误的句型，归纳总结句型，从而提高学生遣词造句的能力。在多年的教学实践中，笔者发现汉译英对提高学生写作能力的很有效。这是一种非常便捷的训练方法。他可以训练学生活学活用自己已学过的词组，短语和词汇，既能为写作能力的提高打下基础，又能加深对一些基础知识的训练。训练可分限定性的和开放性的。限定性的就是给学生提供的词或词组， 短语进行翻译。开放性的就是让学生充分发挥主动性，用多种不同的方法去翻译一个句子。通过翻译练习帮助学生克服一些基础的语法错误， 从而提高学生们语言运用的准确性。 　　③通过说写转换，提高学生写作能力 　　英语课堂教学中的“说写”转换目的是通过练说来发展学生的英语写作能力。“说写”转换采用任务型的活动途径，教师设置多个任务，让学生在解决问题的活动中逐个完成，对所学内容进行充分的说，然后转换成写，既“说中学，说后写”。这里的“说”包括小组讨论，回答问题，叙述事实，复述课文，阐明观点等。以“说”的能力的提高带动“写”的发展。说后写是“说写”转换的重要原则。学生爱说，会说，善说，从“说”中完成从句到段的口头作文，最后落实“写”。只要学生会说了，说好了，培养写生写的能力就落到实处。 　　④以每单元的话题为线索，以中心任务（Main task）为载体，提高学生的英语写作水平 　　在英语每个单元中都有一个中心任务（Main task），它是每个单元的高潮部分。它要求教师引导和帮助学生综合运用本单元所学的知识和所获得的技巧、能力完成特定的任务。Main task 在第一课时就已经点明，此后的各项活动和子任务都在不同程度上指向中心任务（Main task）。Main task 的课型特点是根据学生的学习兴趣和语言水平， 找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点， 恰当地确定任务的内容和形式。教材目标很明确，任务很具体，内容很系统，学生便于更主动地学习，效果也较明显。一方面，要求学生课后自主地开展一些与课堂内容和现实生活有着某种联系的语言实践