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以学生为主体设计数学课堂教学 课堂教学是课程改革的主要阵地，在数学课堂教学中，教师要善于引导学生主动地去发现要学习的材料，探究问题，获得知识，让学生自己去观察、去实践，在分析、解决问题的过程中，使学生的思维得到发展。那么如何启动学生的内在需要，激发学生的求知欲望，让学生自己获取知识呢？ 一、创设情境，激发求知欲望。 著名的教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是学生学习的基础，是获得知识的开端，是学习的最大动力。因此，要使学生真正成为课堂的主人，能积极主动地参与到课堂中来，首先要激发学生浓厚的学习兴趣。随着课改的深入，情感因素在数学教学中便显示出它的强大作用，情境的创设已成为数学教学中的重要环节。同时，小学生的好奇心很强，根据这一特点，结合教材，创设情境，制造悬念，激发学生的求知欲和学习数学的兴趣。如认识“年、月、日”时，我先给学生讲故事，提出问题“你几岁了？过了几个生日？可是，小刚12 岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想知道吗？”学生听了，个个情绪高涨，一种求知欲望油然而生。还可以在知识的转折处立障设疑，“逼”学生自己去发现，去探索等等。这一切，自始至终地不断地以唤起学生的求知欲为目的，让他们积极，主动地去获取数学知识。 教学目的是为了让学生离开教师可以自己进行学习，正如叶圣陶先生所说的“教是为了不教”。因此，教师要努力营造民主、和谐的教学氛围，教师要善于创设不同的情境，让层次不同的每一个学生都能尝到成功的滋味。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，高明之师之所以高明，就在于善于请到兴趣这位老师。” 二、引导学生自主探索和合作交流，激发兴趣 学生是学习活动的主人，教学过程中教师的教只有以学生的自主合作学习为基础，才能取得预期的效果。一般来说，学生只有在积极吸收新的信息，亲身经历并构造自己对数学的悟解时，才能内化为适合自己的数学认知结构，这个过程是学生自主能动的过程，它是任何教师都不能替代的。教师可以在课堂教学中给学生留有足够的时间和空间，引导学生通过小组合作的学习方式进行自主的探究性学习。使学生在相互交流和争辩的过程中获得知识和解决问题的途径，使课堂教学做到：问题让学生去发现，结论让学生去获得，实验让学生去操作；使学生在课堂中真正的活起来，动起来，学起来。 例如：我在教学《除数是小数的除法》一课时，启发学生：“做除数是小数的除法应该怎样计算呢？能不能把它转化成我们以前学过的知识来解决呢？”学生随即试一试，在组织小组讨论。完毕，由一小组代表陈述意见：应当把4.68/1.2这个算式的1.2转化为12，被除数也由4.68转化为46.8，这样便可以计算了。教师再追问：“他们的算法是正确的，但是否说明他们就真正理解了这种算法呢？谁能针对此题来考考他们？”一石激起千层浪，学生思维马上活跃起来：“你是怎么想到把1.2转化为12的呢？转化为120行吗？”“我若把被除数转化为整数，在随着转化除数，可以吗？”“除数是小数的除法是否只要去掉被除数与除数的小数点就可以计算了呢？为什么？”各小组连续发问，该小组也极力回答，实在答不上，其他小组可以帮忙。在“试试――议议――辩辩”的过程中，既有个体的努力探索，又有群体的影响辐射，学生的思维一直处于积极活跃的状态。 三、精心设计练习，不断发展思维 练习是数学教学的重要组成部分，它是训练思维的载体。恰到好处的练习，不仅能巩固所学的知识，而且能启发思维。 在数学思维活动中，由于数学材料的移位、变化、变式等原因，学生思维受到限制，呈现呆板性。训练时教师可根据学生的实际，适当设计一些开放性题目，培养学生思维的深刻性和灵活性，克服学生思维的呆板性。如教学20以内的进位加法中出现 “12=( )+( )=( )+( )=( )+( )=( )+( )=( )+( )=( )+( )”就是一个训练学生思维灵活性的典型题目。教师可引导学生有顺序地灵活思考，充分挖掘题目的智力因素，既可按从大到小填12+0、11+1、10+2……，也可从小到大填；或一组一组填12+0、0+12、11+1、1+11……以此激发学生灵活思考的积极性。再如教学9的乘法口诀后，安排这样一题：“星期天，老师带领8个小朋友去公园游玩，每张门票2元，需要付多少钱？”解答此题时，学生往往忽视了“老师也是一个人，也需要一张门票”这个隐蔽条件，错误列式为2×8。此类题目的解答对于学生认真分析题意，培养思维的缜密性无疑起着重要的作用。 四、开展适当竞赛，提高学习热情。 适当开展竞赛，是激发学生学习积极性有效手段，小学生在竞赛条件下比平时正常条件往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛游