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语文课堂“师生互动”刍议 　　登高 （唐）杜甫 　　风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 　　万里悲秋常作客，百年多病独登台。 　　艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 　　语文课堂要体现学生的主体性，教师的主导性，这句话没错，但实际操作起来，还是有点公说婆说的味道，因为没有一个量化的标准。在课堂生成过程中，学生的主体作用能否体现，教师主导作用能否发挥，我觉得可以从两个方面判断：学生思维能否有效激发，教师预设的目标是否实现。平时在语文课堂特别是在优质课评比中，教师有个误区，一是单纯追求所谓“学生主体”，刻意追求全班参与，要呈现出“自主、合作、探究”的模式，认为没有小组讨论就没有合作，不考虑从深层次激发学生的思维品质；二是教师按照预先设计的目标按部就班，设计一系列问题，让学生回答，有时很难达到预期效果。 　　在评价一堂好课的标准中，常常有师生互动是否积极一项。要真正体现学生的主体性，发挥教师的主导性，需要“师生互动”。 　　语文课堂的“师生互动”，是基于教师准确把握教学目标，通过师生对话逐步明晰教学要求，巧设问题运用教学艺术释疑克难的过程。笔者观摩一堂唐诗《登高》的鉴赏课，教师预设的课堂教学思路是：导入――诵读――品味语言――分析情感――拓展延伸。设计的主要问题有： 　　1.请学生找出诗中的意象；2.选取其中一个意象，谈谈这个意象的特点（明诗意）；3.这些意象共同营造了怎样的意境（抓文眼）；4.从诗中读出一个怎样的诗人形象（析形象）；5.促成作者写作这首诗的内、外因是什么？（揭背景）6.这首被杨伦赞为“杜集七言律诗第一”，分析哪些地方值得我们品味推敲（论艺术）。整堂课的教学结构设计简洁明了，板块清晰，一气呵成，没有拖泥带水。课堂问题的设计安排具有层进性，提纲挈领由浅入深，台阶式的问题设计让学生积极思维，师生对话又拓展了思维的深度和广度。通过抓文眼“悲秋”，品语言、析形象，深刻体悟杜诗的艺术魅力，准确把握杜诗的艺术表现手法和语言风格。 　　师：请同学们找找首联中的意象？这些意象有什么特点？ 　　生：有风、天、猿、渚、沙、鸟六种，修饰的词分别是急、高、哀、清、白、回，指明了节序和环境，渲染了浓郁的秋意，给人一种苍凉之感。 　　师：请你选取一个意象，具体谈谈这个意象的特点。 　　生：风用“急”，天用“高”，渚是清的，沙是白的，写出了阔大苍茫的秋景。 　　生：猿哀鸣，鸟在江面低空盘旋，渲染了一种悲凉的气氛。 　　师：这跟作者此时此刻的心情有关系吗？ 　　生：悲哀，伤感，痛苦。 　　语文课堂的“师生互动”是智慧的对话，要展现出理性思维的力量。诗歌具有“不涉理路，不落言筌”的审美特点，诗歌的鉴赏也不能用一般理性思考逻辑推理进行，所以分析诗歌有时需要“妙悟”，我们自己有时想问题也会“顿悟”，那是自己理解了，但是如果自己不理解，还是要请教别人的。“学而不思则罔，思而不学则殆。”因此在诗歌鉴赏中教师的点拨不可或缺。课堂中师生对话的过程，是学生感性认识与理性思维转换的过程，是解读文本后，根据自己已有的知识、生活积累，人生经验，理解遇到的问题的过程，是在教师引导下的审美体验过程。在这个意义上，教师的点拨的确很重要，孔子云：“不愤不启，不悱不发。”也就是说教师的点拨是在学生想说而说不出来的时候最好，教师在对话过程中适时地切入，引导学生理解，如“悲秋”的原因，有表、深层之分。请看下列对话： 　　师：“悲秋”是中国古代文人普遍存在的一种情结，请你说说杜甫“悲秋”原因是什么？ 　　生：秋天从时令气候上看，草木凋零，天气转凉让人不舒服。 　　生：作者长年客居他乡，漂泊无定，加上年老多病，登高望远又见到落木萧萧的秋景，表达了他人生的孤独、内心的苍凉。 　　师：分析诗歌，我们要“知人论世”， 杜甫是唐代最优秀的诗人，“济时敢爱死，寂寞壮心惊”，有“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的悲悯情怀，因此，请问杜甫只是“悲”自己吗？ 　　生：不是，还要了解背景，这时候“安史之乱”已平定，但国家仍动荡不安，国事颓败，内外交困，让杜甫忧心不已。 　　生：的确不仅仅是抒发人生的艰难，也抒写了时世的艰难。 　　师：哦，那有没有古代诗人喜欢秋天的诗？ 　　生：有，唐代诗人刘禹锡的诗：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。 　　生：塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。 　　师：同样是唐代诗人，两人立意迥异，原因何在？ 　　生：所处环境，个人经历，心情不一样。 　　语文课堂的“师生互动”是会心的微笑，是情融的愉悦，是此时无声胜有声，是“蓦然回首那人却在灯火阑珊处”。 　　课堂不需要追求表面的热闹，而是重在悟理，悟理需要静默，思想者是静默的。教师提问后要给学生思考的时间，不能简单地否定不成熟的答案，