谨防新课程物理教学中的几个“形式主义”.docVIP

谨防新课程物理教学中的几个“形式主义” 　　摘 要：主要论述了新课程物理教学中，学生应掌握的基本思维方法，对学生的评价方式，以及在教学中出现的几个问题，存在这些问题的根源及解决问题的相应办法。 　　关键词：教学环节；合作交流；学生评析 　　随着新课程改革的不断深入，以观摩课、研讨课、评优课等各种形式的公开课广泛开展。经过仔细地观察和冷静地思考后发现，一些公开课确实按照新课程理念来实施，效果比较理想，但也有一些貌似遵循课改要求，实质存在着新的“形式主义”。 　　一、新课程下课堂教学中形式主义的几种表现形式 　　1.教学环节中的形式主义 　　在《普通高中物理课程标准》中，提出了一种让高中生必须掌握的最为基本的科学思维程序：提出问题―猜想与假设―制订计划与设计实验―进行实验与收集证据―分析与论证―评价―交流与合作。 　　在各种公开课中，这种探究模式深入人心，绝大部分都按这种模式来进行教学，取得了一定的成效，但我也发现，有些老师在一些教学环节中存在着形式主义。 　　例如，在“制订计划与设计实验”这一环节，学生对设计实验往往存在较大困难，一些教师为了保证教学任务的完成，时常出现替学生包办这一过程，把实验思路给学生。 　　我曾经听了“变压器”一课，在探究变压器线圈两端的电压与匝数的关系时，这位老师把如何接线，先保持原线圈匝数不变，后保持副线圈匝数不变等一些操作规程都给了学生，这样一来，学生得到规律的时间大大节约了，但学生的体验学习又变成了认知学习，学生失去了探究的一个重要经历，这恰恰又是我们的学生很需要培养的一个方面。 　　如果这位老师放手让学生去做，我想学生在操作时可能会出现以下问题：（1）少数学生可能会接到直流电源上（这一问题的暴露可让学生真正明白，变压器只能改变交流电压）。（2）部分学生在使用万用表测交流电压可能还存在困难。（3）少数学生很难得到“原、副线圈的电压之比等于两个线圈的匝数之比”这一正确结论。我们教师在这一环节要舍得花时间，想办法让学生去体验设计实验这一环节，虽然开始时可能导致的结果使教学任务不能完美完成。但我相信这是阵痛，阵痛过后就会迎来春天。 　　2.合作与交流中的形式主义 　　走进新课堂，我们常常会看到这样的教学情景。教师提出一个问题后让学生合作讨论，教室里马上就会出现热烈的讨论情景，有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的，有的小组窃窃私语，自得其乐，有的一言不发，静当忠实的听众，有的甚至出现了打闹现象，使合作与讨论走向了形式主义。 　　小组合作学习是当前课改中一种有效的学习方式，为广大教师所倡导和运用。通过合作讨论学习，可以使学生在个体与群体相结合的丰富多彩的活动中相互启迪，但教师应宏观调控小组合作讨论过程，积极引领课堂活动从形式走向实质。 　　3.对学生评价的形式主义 　　新课程标准中指出：对学生的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面、积极的方面加以引导。所以，经常在课堂上看到，不论学生回答对错，教师为了鼓励学生，常违心或过分夸张地对学生进行表扬。合理的表扬能起到积极的作用，而过多的表扬则可能失去应有的作用。 　　新课程理念下的教学追求的是多层次目标要求，多样化学习方式和学习过程，而由此形成的学习成果也必然呈现出多样性。教师在对学生进行评价时要注意： 　　（1）评价的过程性 　　学生在活动、实验、制作、讨论中是否以积极的态度参与，在探索过程中付出了怎样的努力，对问题的钻研精神，计划的合理性，合作态度和方式，是评价的重要内容。 　　（2）评价的多样性 　　对于有些成果，如：学生对于物理知识的理解程度，掌握的范围，运用物理知识对自然现象和规律的解释，实验操作水平等，可以采用相对等级的精确性评价方法来评价。但对学生在学习和实践中获得的快乐体验，在学习中建立的自信心，激发的探求欲望，思维创造能力和学习毅力水平的提高，查阅、归纳整理资料的方法等，将主要采用观察、记录、特征描述、教学过程分析等定性的模糊性评价方式。 　　（3）评价的激励性 　　为了使评价能够发挥激励学生参与学习、获得自我肯定的功能，学习评价必须依据学生个人的基础和特征进行，即以个人进步程度为评价的纵向比较为主，横向比较为辅的档案式评价。只要学生付出了努力，在原有起点上有所发展获得进步，哪怕其水平是较低的，其幅度是微不足道的，也应当得到积极的鼓励和强化。 　　二、新课程下课堂教学中形式主义消除的策略 　　1.加强全员培训，全面提升教师理念 　　先进的教育理论是帆，起导航作用。新课程的最终实施者还是教师，各级教育部门要有计划地投入财力和人力，实行全员培训，通过培训使所有教师具有与时俱进的理念，促使广大教师以主人翁的姿态投入到新课程改革实践中。 　　2.