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谈数学学习过程的个性化 　　摘 要：数学学习是一种个性化行为.培养学生积极、健康的个性，是创新教育的需要，也是时代的呼唤。个性化学习是指学生在学习过程中以个性特征为基础，以内在的需求为核心，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力.小数教学要促进学生展示个性化的独特思维、表现与众不同的自我、选择个性化的学习方式，形成个性化教育数学课堂。教师在数学教学过程中应与学生积极互动，共同发展，促进学生在教师指导下主动而富有个性地学习。 　　关键词：数学； 过程；个性化 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-289-02 　　所谓个性，是指一个人在自己的行为活动中表现和比较稳定的心理特征。数学学习活动在统一的前提下，要注意让不同特质学生充分展示个性。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”培养学生积极的、健康的学习个性，是创新教育的需要，也是时代的呼唤。现就数学课堂如何实施个性教育，谈谈本人的看法。 　　一、激活教材，开放空间，展示思维。 　　教材是教学的依据，具有统一性。教师在教学中既要立足教材，又要精心设计适合学生展示的教学过程，让学生在统一性中体现个性。因为学生的原有的知识水平、认知能力、生活经验等差异，学习统一内容过程必然带有浓重的个性化倾向，认识方式往往打上个性的烙印。而个性的思维方式又总是在一定教学情境之中发生的。教师要善于提供合适的空间和时间，让学生在探索中展示思维。 　　教学中，要注意激活教材，每个问题的提出，每个环节的安排，都要精心设计，注意留有合适的空间让学生展示思维，要防止把知识嚼得过细，“喂”给学生的现象，这不利于培养个性化思维。如第六册“面积单位”教学时，教师出示下面形状的两张纸给学生比较大小。 　　这个问题，两种不同的教学，就有不同的效果。 　　片断一： 　　师：这是一张长方形和一张正方形，能用重叠法比较它们的大小，好比较吗？ 　　生：不好比较。 　　师：为什么？ 　　生：因为边的长短各不一样。 　　师：如果把它们划分成同样大小的方格就容易比较了。 　　然后教师出示同样大小的方格，让学生数方格进行比较。很显然，这样的教学，没有为学生提供应有的探究时空，很难看出各种学生的个性思维。 　　片断二： 　　师：猜猜看，这两个图形的面积哪一个大？哪一个小？ 　　生1：长方形大。 　　生2：正方形大。 　　生3：一样大。 　　师：究竟哪一个大呢？想想看，怎样进行比较呢？ 　　生1：先重叠，不重叠的部分剪下再比较，这样一直比下去。 　　生2：用粘贴纸去贴，哪一个图个数多，它的面积就大。 　　生3：用尺子在上面画方格，谁的格子多，面积就大。 　　…… 　　师：按照刚才的方法，那你们就动手做一做，比一比。 　　这种猜想，有很大的思维空间，能让各种思维充分展示，然后再进行操作、验证，具有一定的挑战性。让学生在猜想、尝试、争议、交流中解决问题，有效地拓展个性的空间，唤发各自思维个性光彩。 　　二、转变角色，尊重主体，表现自我。 　　《数学课程标准》指出：教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。而当前的数学课程，教师总是过多地占有课堂的控制权、支配权，学生较多的是被动接受、被动适应。这样，主体得不到尊重，学生的学习必然是循规蹈矩，照猫画虎，无法表现自我。教师要转变角色，必须明白课堂学习的主体是学生，自己只是领路人。教师不要处处以先知的角色来传播知识，而要注意创造民主、平等、和谐的氛围，充分尊重主体地位，让学生主动学习。只有学生人人敢想、敢说、敢问、敢辩，课堂才能真正成为学生展示自我的舞台。 　　笔者在听过一节“环形面积”复习课。教学时，当教师写完一道题的算式是3.14×（52-42），有一位学生就迫不及待地大声喊出：“老师，这道题等于28.26”。老师先是一愣，但马上脸露微笑说到：“说说看，你怎么算的这么快？”并及时调整教学步骤，请这位同学上台当“小博士”，讲讲是怎么算的。他说：“只要把3.14乘后面两数相加的和就可以了。”同学们惊讶地问他为什么，他接着说：“我检验了很多题目后发现的。”稍后另一位学生说：“3.14×（52-32）正确答案是‘50.24’而不等于‘25.12’呀。”一石激起千层浪，同学们议论纷纷，于是引起一场争论。最后得出只有括号内两数相差是“1”时，答案才正确的，不是“1”答案就不正确了。这也为今后学习“平方差公式”奠定了基础，也是创新教育最好实例。试想，如果这位教师马上否定学生的答案，或对不礼貌的发言方式感到不快而进行批评，教学效果就完全不一样。 　　教学中，教师要放下架子，做到心中有学生，灵活应对应对课堂中出现的各种情况