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读写良性互动的实施策略 　　写作教学为中学语文教学最重要的环节，而当前中学作文教学面临着效果差、效率低的困境，学生为之灰心，老师为之苦恼；学生搜肠刮肚却只凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。究其原因，笔者认为是我们的教师在教学中割裂了“读”与“写”的关系，使两者没有能形成水与乳的交融关系。 　　笔者在近两年的教学中尝试实施读与写良性互动方略，也就是让学生的读和写的活动联动起来，彼此促进，使读有目的，有思考，有诵读；使写有目标，有激情，有过程，让学生为写而读，以读带写。写的过程是对读的深化和拓展，以写体现阅读的成果，强化学生阅读的兴趣。通过各种方式，实现读与写的互相转化。 　　一.视写美文求感悟 　　视写美文是一种学生根据理解和记忆用自己的语言叙述美文佳作内容的教学方式。 　　用自己的语言的过程，是学生去理解感受、概括、组织的一个复杂过程；叙述是语言运用的过程；美文佳作的叙述，是学生在自己已有经验基础上对内容的感觉、记忆、理解的再现。它把记忆、思考、说话三者有机结合起来，在培养学生阅读理解能力，训练学生记忆力、概括力的同时将三维目标化解到具体的教学环节之中，使学生得到新体验、新发展。下面我具体介绍一下视写美文方法流程：阅读美文→视写美文→再读美文→修改述文。 　　阅读美文：要求所有学生在课前阅读一篇自己欣赏的美文佳作（文章也可由老师推荐），感悟文章的内涵、技巧、艺术境界，与作者心灵相拥，领悟作者如何与自然、与生活对话，在心理互换中进行阅读体验，要他们在联想及再造情绪的过程中，感悟理解作家在作品中流露的情感和思想，加深对作品深层含意的理解。 　　视写美文：视写形式有口述、笔述之分；视写方式主要有详细视写、创造性视写；视写训练可先练口述，后练笔述；先练一般性视写，后练创造性视写。笔者主要采用笔述方法，也就是要求学生在不参考原文的前提下用自己的语言将课前所阅读的美文独立写出来，时间控制在45分钟内。 　　再读美文：视写完美文后，要求学生再次阅读美文，将自己的述作与原作进行比较，并从中找出差异，看看自己写出了原文的几成水平，老师此时便指导学生去分析产生这种差异的原因，引导他们感受领悟和学习借鉴原文的妙处。 　　修改述文：在再读美文的基础上，要求学生对照原文，对自己的述作进行修改增删，要能找出差距，自我剖析，用文字写出自己对述作的评价，这包括自己述作的优点、亮点、不足以及写作感悟。叶圣陶说过，“文章要自己改，学生学会了自改作文的本领，才能把文章写好”，“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。这个过程其实又是一个学生含英咀华、体味咀嚼美文的过程。 　　这四个环节中的任何一环都很重要，并且环环相扣，老师的督查不可缺少，否则只要学生对其中任何一环做假或不认真，都会使这种训练流于形式。下面是笔者所教一位学生视写散文《沈从文：一个人的沙场》的一个片段及其思考： 　　文革来了，大名鼎鼎的他被批斗无数，遭受灾难无数，首先被区革委遣送往一个小镇改造。在那里，他每天的工作是擦地板、扫厕所，一切让常人看来是足以觉得羞耻的事，但他提起来却乐呵呵地直道：“苦尽甘来，苦尽甘来啊！”没过多长时间，他又被上头组织安排在一间废旧的医务室居住，那间屋子不仅潮湿，而且有股怪怪的味道，让人难以忍受，可他倒好：“没事，这样反倒好了，可以让自己多写点文章，少睡点觉。”他乐呵呵的样子让人内心有那么一丝丝的生疼。 　　这位学生视写后在“灾难无数”后，加入了一句“陷入了非人的境地”，将“首先被区革委遣送往一个小镇改造”一句改成了“由区委阴暗的阁楼搬进小学的土坯房的教室”。 　　这位学生对照原文，这样评价自己的述作：“细节描写没有写出来，事例不够细腻，难以感动人。语言表达生硬，读不出美感。” 　　实践之后，学生的积极性高涨，我班的许多学生对一篇自己钟爱的美文常常进行多次视写，学生彼此争相阅读别人的述作与自评，他们彼此进行美文交流，做到奇文共欣赏，班上掀起了一股“读美文、评美文”的热潮。在这样的情况下，笔者便趁热打铁，开始实行改写美文训练法。 　　二.改写美文辟蹊径 　　改写美文是指改变、扩展、评论文章内容的一种具有创造性的高级叙述方式，它是将阅读理解转向写作表述的跳板，更是统一三维目标、凸现学生主体地位的肥沃土壤。改写美文，灵活多样、别具一格：或改变文体，或改变人称，或改变结构等等。 　　（一）改变文体 　　绕文章之精髓――理，探索文章之蕴涵――情，是创造性视写的第一步，即改变文体而写作：可将记叙文改述成说明文；可将说明文改述成记叙文；可将诗歌改述成散文；还可将小说改述成歌词、剧本等等。 　　笔者的学生在朗读完蓝兮的散文《金色花》后，都说感觉就像在读一首诗，我便说：“你们何不就当一回花季诗人，将它改成一首诗！”学生们的