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谈新课标下职高物理初始教学 　　摘 要：本文以新课标为指引，剖析职高物理和学生思维、学习的特点为着眼点，从引导学生理解职高物理的科学研究方法、引导学生克服思维定势带来的消极影响以及引导学生把握职高物理各学习环节基础学法三方面，就如何培养学生探索研究能力、提高逻辑思维能力、提升自主学习能力，浅谈职高物理的初始教学。 　　关键词：初始教学；科学研究方法；思维定势；学法指导 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-018-02 　　俗话说：“知已知彼，百战百胜”，作为职校高一物理教师，不仅要明了职高物理与初中物理区别，还要深入了解职高学生学习、思维等特点，才能更有效地组织教学。职高物理教材较初中物理在内容的深度和广度上有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系不再那么紧密。它要求学生学习方法、思维方式有了质的改变：分析问题时不仅要从实践出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题；在职高物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维；解决问题时需要有新思路、新方法、新能力，特别要具有科学的想象能力和逻辑思维能力。职高学生处于同龄学习大军中的第三梯队，很大部分学生学习基础较差，知识缺漏多，课堂懒散、作业马虎、心理自卑，学习态度不端正、不求上进，学习无目标，更无心读书，特别是物理学科，大多职高生丧失学习兴趣。为转变这种态势，让职高物理教学富有成效，教师必须从学生进入职高开始，在教学中善于运用合适的教学方法、创设合适的外部情境，让学生经历求知过程、享受成功体验，使学生“乐学”物理，从而达到 “学会”知识，更重要使学生在正确的学法指引下达到“会学”物理，从而帮助其转变原有的思想观念、树立信心，提高学习能力。 　　一、引导学生理解职高物理的科学研究方法，逐步培养探索研究能力 　　正所谓对知识“不仅要知其然，还要知其所以然”。职高物理教学注重和加强科学方法教育是培养学生探究能力、提高学生整体素质的必然要求和具体体现。物理学的科学研究所采用的方法有很多，且随着物理学的发展，新的科学方法不断涌现，职高物理中有多种科学研究方法是初中物理中未曾完全提及的，比如理想化方法、比值定义法、控制变量法等，教师一开始就应作好引导，让学生意识到物理学中每一个概念的提出、规律的形成、实验的成功、理论的建立都是与科学家科学方法的运用分不开的。 　　例如物理学中为了使所研究的问题简化，常采用理想化方法：如用“质点”这一理想化模型来代表物体，给它下的定义是具有一定质量而忽略了大小和形状等因素的物体，这是将研究对象理想化了；又如匀速直线运动、匀变速直线运动、简谐振动等，这些在实际中都是不存在的，是物理学中将研究过程理想化了；还有如忽略空气存在的真空状态、绝对光滑的无摩擦面、不与外界进行热传递的绝热容器等等，是物理学中将研究条件理想化了。许多物理规律正是在这基础上得出的。起先许多同学对此感到迷惑不解：既然都是不真实的，那又何必研究呢？这就要求教师要向学生阐明：其实这正是物理学研究问题时常用的理想化方法，它的实质是，忽略次要方面，突出主要方面的一种科学的抽象。这种思想的建立，需要改变学生头脑中原有图式，而接受新的图式，从而引起图式的质变。又比如在讲物体的重心的概念时提出的“等效法”，即用作用于重心的一个重力，等效地替代实际作用于物体无数个点上的无数个微小的重力。这种在效果相同的前提下，把实际的复杂的物理过程等效为理想的简单的过程来处理，既可使运算大为简化，又可加深对物理概念、规律的理解。 　　这样，对职高物理学中的每一种重要的研究方法，从教材第一次提出时就讲清它的科学研究方法、指导的物理思想、该满足的前提条件及对物理学的贡献，再在后续的教学中不失时机地与教学内容有机结合，反复运用。同时，积极引导学生主动应用已掌握的研究方法去分析问题、科学实践、解决问题，多途径、多层次试用研究方法，收获正向体验，从而使学生从认识到理解、从理解到掌握、从掌握到应用科学的研究方法。从而促进学生认知水平产生一个质的飞跃，才能运用科学的研究方法更主动更、充分地理解、掌握并运用知识，形成能力，提高素质。 　　二、引导学生克服思维定势带来的消极影响，逐步提高逻辑思维能力 　　职高学生已具备了一定的知识积累、一定的社会生活阅历，但大多数学生学习基础不够扎实、思维懒惰，形成一种呆板、机械、千篇一律的不良思维习惯，当新旧问题形似质异时，不良的思维养成、思维定势，往往使学生步入理解的误区，对新知识、新方法纳入已有知识、方法起干扰作用，造成知识和经验的负迁移。职高物理知识大部分是在分析物理现象或者是经过推理的基础上经过抽象、概括得来的，教师应在学生新旧知识融合时，充分调动学生学习的积极性，形成积