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身披枷锁，心舞自由 　　摘 要：本文通过学生在平时作文和平时随笔中所体现出来的迥然不同的文笔特点，探讨如何让学生在“身披枷锁”的情况下 “心舞自由”，创作出美文和高考佳作。 　　关键词：考场作文 平时随笔 限制性 枷锁 自由 　　在十多年的高中语文教师生涯中，笔者发现每当布置作文，学生就开始唉声叹气，写出来的作文要么是语言枯燥材料老套，要么就是辞藻华丽中心不明。如果你认为他们没有写作的天分，那你就错了。翻开他们平时的随笔，优美的文字、深刻的思想会让你大吃一惊。走入学生中间，你很快就能发现原来是各种各样的限制扼杀了他们的写作天分。然而，考场作文又必须在限制之下完成，那么如何才能在考场作文中将学生的写作才能充分表现出来呢？笔者认为，作为教师，只要引导好学生，让他们学会“身披枷锁，心舞自由”，就一定会写出符合考场要求的美文。 　　一、关注精神生活，展现自我思考 　　曾有人说过，文学是展现人的学问。实际上，每个作文的题目都体现了命题者对社会的某种观点。比如，哀叹社会中诚信、好奇心的缺失，命题者给出了作文题目《诚信》《好奇心》；命题者感慨社会的丰富多彩，给出了作文题目《答案是丰富多彩的》；命题者呼吁低碳生活，给出了作文题目《绿色生活》；等等。有人可能会说：“我怎么能知道命题者有何意图？”命题者的意图实际上很好判断，在提示语中就有所暗示。 　　例如：2010年江苏语文高考作文《绿色生活》，它的提示语：“‘绿色’与生命、生态紧密相连。今天，绿色成为崭新的理念，与每个人的生活息息相关。”在提示语中，我们可以看到这样的几个词语“绿色”“生命”“生态”“生活”“理念”，这些词语提示我们，命题者要我们写的“绿色生活”是与生命、生态有关系的一种健康的生活理念。从社会热点角度来立意的话，可以去写低碳生活、田园生活等少污染的物质生活。当然这种立意在当年是比较普通的立意。实际上，人类的生活不仅有物质生活，还有精神生活。当今社会，不少人的精神生活是“不绿色”的，为什么不可以用来立意呢？曾有满分作文中就出现过“绿色心灵”，如此一来，在众多的物质绿色生活中，精神绿色的生活无论在立意的新颖性上还是立意的深度上都是其他立意无法企及的。同时，也可以看出该学生观察社会比一般学生更细致，思考更深入。命题者是语文方面的专家，而语文又是一种工具性和人文性统一的学科。命题者肯定对社会的观察很细致，思考也很深入，那么你觉得他更希望你从哪个角度立意呢？是物质方面，还是精神方面？答案不言而喻。 　　当然，从我们的语文教材中也可以看出语文专家的思想倾向，在目前的江苏语文教材中，选文更侧重人文性。 　　二、强化文体观念，细化文体特点 　　文体特征鲜明是高考作文评分标准中表达方面的第一要求。而记叙文和议论文是写作的基础，在平时教学的过程中一定要强化文体观念。 　　记叙文是一种以记叙为主要方式，主要写人物经历和事件发展变化的文体。记叙文的概念实际上告诉我们，记叙文的写作就是将一件事情表达清楚，或通过几件事情来将人物的经历展示出来。我们在平时的写作中，要将记叙文分为写事和写人两类来进行文体观念的强化。比如写事，笔者用《隐瞒》这个题目，要求学生通过一件事情来表现人物。学生在写作之前笔者要求他们列出提纲：为什么隐瞒，怎么隐瞒的，隐瞒后的发展以及隐瞒后的最终结局。在写作过程中，要求学生不断对照提纲进行写作，在头脑中强化一件事的写作方式就是将事情说完整。写人，笔者则使用了《暖》这个题目，要求学生通过几件事情的片段来表现母爱，在列提纲时要求他们注意所选材料要有一定的逻辑顺序。 　　议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法、主张的一种文体。这就要求议论文必须以议论为主体。而议论文又有三个基本要素，即论点、论据和论证。学生平时所见的标准议论文实际上是由提出问题、分析问题和解决问题三个部分构成的。为了让自己的观点能说服别人，我们往往在分析问题时又会将提出的问题进行分解。 　　比如，高中课本中苏洵的《六国论》就是一篇标准的议论文。《六国论》开篇就点出了中心论点：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。为了使自己的观点具有说服力，紧接着作者又提出了“赂秦而力亏，破灭之道也”和“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”两个分论点，为了使自己的观点具有可信度，作者对两个分论点分别进行了论证，用韩、楚、魏三国的例子论证第一个分论点。在论证第二个分论点时，他根据齐、燕、赵三国的不同情况分别进行了论证，让自己的观点更加可信了。最后，作者得出了一个结论：为国者无使为积威之所劫。 　　教师利用典型的议论文文本，与学生一起讨论议论文的结构以及在语言表述上的特色，强化学生认识议论文的文体意识，从而在写作过程中有意识地模仿接触到的典型议论文文本。 　　三、巧用艺术技巧，