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转化高中英语学困生的对策 　　摘 要：高中学习是初中学习的深入和发展，英语学科也不例外。高中教材中的词汇不仅增加了好几倍，而且也加入了许多当前常用的、新出现的流行的词汇。另外在初中阶段，学生只是学习了基础的语法内容，而在高中要学习的是更深、更高层次的语法。如定语从句、非谓语动词、名词性从句、倒装结构、虚拟语气等等，其中部分内容初中接触的只是皮毛，高中阶段的学习会比之前所学的内容复杂得多，所以那种沿用初中死记硬背、照搬照抄的方法已不管用，这就需要多思考、多分析，运用抽象概括能力才能把高中知识学好。 　　关键词：高中英语；学困生；对策 　　高中学习有更大的自由度，也就是需要自觉性。到了高中，老师对学生的学习更加放手，学习中的不少环节，几乎全要自己独立去完成，例如，预习、记笔记、课后复习、考后分析、学习小结等等。上课时，老师更多地采用启发和引导，要求学生自己阅读、自己思考，通过动脑筋自己得出结论。这就导致学习的弹性非常大，被初中老师严格约束惯了的学生很难适应高中学习，作业和自习的效率很低。再加上高中英语容量大、节奏快、要求高，几乎每堂课都有新的内容，这就需要学生及时地消化和巩固。不少高中生，上了高中后，仍然沿用初中的那套做法，只是听讲、完成作业和考前突击，对老师不检查的那些“软作业”，例如当天知识点的背记，从不顾及，结果造成学生英语学习困难，成为英语学困生。 　　学困生当中，有自身学习方法不当造成的学习困难，还有家长的因素以及教师教学的因素，这就要求我们教师要真正深入地了解学生，针对不同学生的不同成因，因势利导，因材施教。 　　无论学困生是何种类型，都需要教师的关爱。在高中英语教学中，教师要抓住学生的心理特点，给学困生特别的关心，感化他们，赢得他们的信任，便于顺利开展学困生的转化工作。在此基础上，教师要发挥好主导性，降低对学困生的要求，帮助确立适合他们自身的目标，循序渐进，让学困生找回自信，逐步达到要求。与此同时，教师要在英语教学过程中灌输一些学习策略给学困生，使他们的学习达到事半功倍的效果。教师的具体做法主要体现在以下几个方面： 　　一、投入情感，赏识学生 　　被孤立和拒绝的学困生往往具有一种过强的自尊心，大多不善于和别人交往，社会技能较差。所以在平时的学习生活中，教师要主动去接近他们，和他们交流，了解并理解他们，用实际行动感化他们，支持他们。并且鼓励好学生主动去接近学困生，帮助、关心他们，使他们的自尊需求得到满足。 　　任何人都有可能犯错误，学困生也不例外，并且他们犯的错误可能会比一般学生要多。针对这种情况，要善待学困生的错误，给他们改正的机会。无论他们犯的错误有多少，也无论他们犯的错误有多严重，有一点是可以肯定的，那就是他们最终是可以教育好的，只是需要时间而已。这就需要教师有耐心地指出错误，并且和他们一起改正错误。另外，学困生意志较薄弱，当他们遇到困难想退缩时，教师要及时鼓励和关心他们，帮助找原因，耐心教育，对学困生的情况要反复抓。 　　众所周知，课堂上激发学生学习动机的最有效手段就是表扬。教师要关心、理解学困生，善于发现他们身上的“闪光点”，哪怕是微小的一点进步，也要及时对其予以表扬，可以用鼓励的眼神、满意的笑容、轻轻的点头甚至轻拍学困生的肩膀等肢体语言及时触动学困生的心灵，减轻他们的思想压力和精神负担，增强学好英语的信心。一旦学困生感到教师对他们的爱和鼓励时，他们将在情感上与教师产生共鸣和理解，接着他们就会“亲其师”，进而“信其道”。“学”是对“教”而言的，“生”是对“师”而言的，只有师生一起，学困生才能循序渐进，不断进步。 　　二、激发兴趣，确立目标 　　英语学困生之所以成绩差，其中还有一个原因是他们对英语缺乏兴趣。因此，教师应当提高课堂效率，增强课堂教学的趣味性，从培养学困生英语学习的兴趣着手，以“快乐学习”的理念进行引导。在课堂上，可以多组织一些competition或story telling之类的活动让学生参与。还可以组织一些小组合作形式的有意义的课堂活动让学生参与，使学困生在同组同学的帮助下能完成老师布置的任务。通过这些方法让学困生能积极参与学习。 　　当学困生对英语产生兴趣后，教师要及时帮助他们确立切实可行的目标。我们可以根据学困生原有的知识水平，帮助他们制订力所能及的小目标，目标的追求要“小步走，不断行，有成就感”。可以是每天一个小计划，例如，每天记住10个单词，每天记住2个句子，课后能认真独立完成作业等。这些每天确立的短期目标能防止学困生“三天打鱼两天晒网”的情况出现，最终保证长期目标的实现。 　　三、培养习惯，教给方法 　　良好习惯的养成至少需要21天，而对于学困生来说可能需要更长的时间，学习习惯的养成教育需要教师坚持不懈，常抓到底，才能达到目的。习惯化了的行为由于其