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谈问题解决法在《盐类的水解》教学中的应用 　　摘要：在课堂教学中要巧妙地设计多种不同形式的教学方法，以激发学生的学习兴趣，取得最佳教学效果。“问题解决法”是一种针对教学中不同情境提出问题，采用较为灵活的策略去解决问题的教学模式。在问题解决的过程中，既能让学生学到知识，又能让学生体会到探究知识的乐趣，还可培养学生解决问题的能力和创新精神。《盐类的水解》一节可采用“问题解决法”进行教学。 　　关键词：教学方法；问题解决法；盐类的水解 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0124-02 　　教学是一门艺术。把教师的讲授转化为精心引导，把学生的被动接受转化为主动探索，是所有教师在教学过程中期望达到的目标。对于职业院校教师来说，由于学生基础普遍较差，要运用好这门艺术有一定的难度。这就需要教师在课堂教学的过程中，巧妙地设计多种不同形式的教学方法，使之有“动”有“静”，动静搭配得当，从而收到良好的教学效果。这里的“动”和“静”主体是学生，“动”是指学生动手操作和教师指导，学生动脑质疑和教师答疑，学生动口讨论和教师总结；“静”是指教师讲解，学生静听，教师演示和学生静观，教师启发和学生静思。 　　“问题解决法”理念 　　“问题解决法”就是“动”和“静”搭配比较得当的一种教学方法。“问题解决法”是一种针对教学中不同情境提出问题，采用较为灵活的策略去解决问题的教学模式。教师既可采用以问题为起点，以结论为终点，即“问题――探究――结论”的封闭形态，也可采用解读的多元性、独特性、模糊性，构建注重质疑和探究，即“问题――探究――结论――问题――探究”的开放式格局。问题既是课堂教学的起点，又是课堂教学的终点、归宿，问题贯穿于整个课堂教学过程之中。在问题解决的过程中，既能让学生学到知识，又可以让学生体会到探究知识的乐趣，还可以培养学生探究、解决问题的思维能力和创新精神。这种教学模式的关键是提出让学生感兴趣的问题，而且要恰当地提出适合学生探究的问题。因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容提出合适的问题，引导学生探究思考；还要鼓励学生提出问题，并尝试自己分析问题、探究问题、解决问题，达到掌握知识、培养思维能力的目的。 　　笔者在《盐类的水解》一节中尝试采用“问题解决法”教学，得到了同行和学生的一致好评，并在学院的教学比武中获得了“课堂教学”一等奖。 　　新课导入 　　问题解决，形成结论 　　将本节内容精心设置成问题解决的五个步骤，层层激疑，引导学生探究解答，形成结论。 　　（一）提出问题，进行探究 　　（二）形成初步结论 　　（三）初步结论扩展，提出新问题 　　（四）形成结论 　　即形成盐类水解的理论（盐类水解的定义、实质、规律）。 　　（五）结论应用 　　举例说明盐类水解在日常生活和工业生产中的应用及弊害。 　　鼓励讨论 　　学生阅读、思考之后，将全班学生分成五组，把问题分配给每个组讨论，讨论之后每组推荐一名代表发言，解答分配给本组的问题。 　　为了激发学生的学习积极性，应设立奖励制度：开学时，进行一次摸底考试，根据分数的高低搭配将每班的学生分成几个学习小组，每组选出一名组长负责。将每组成员名单列表张贴在教室里，根据每堂课的表现进行加、扣分。每个月进行一次评奖。对期末总分名列前三名的小组，为本组成员平时形成性成绩适当加分，对后二名者，则适当扣分，分数纳入期评成绩中。 　　诱思答疑 　　经过探究，学生对教材有了基本了解，但对重点、难点、关键知识点的把握尚不够准确。如何恰当地通过在课堂上诱思答疑，设问串讲，打通关节，解决难点，是本次课是否成功的关键所在。如在讲概念时，强调盐类水解的实质；讲不同盐类的水解时，应指出各种盐溶液酸碱性的差异，其根本原因在于组成盐的离子的不同；盐的离子是否容易与水中的H+或OH-结合，是由离子的本性所决定的，强碱的阳离子在水中不和OH-离子结合，而弱碱的阳离子在水中易部分结合OH-离子生成难电离的弱碱分子。强酸根离子在水中不和H+离子结合，而弱酸根离子在水中易部分结合H+离子生成难电离的弱酸分子。这也就是“强碱弱酸盐、强酸弱碱盐、弱酸弱碱盐”能水解，而“强酸强碱盐”不能水解的根本原因。 　　拓展练习 　　练习是测试学生学习及运用新知识能力情况的重要环节，它既有利于学生对所学知识的消化、巩固、掌握，同时又能达到进一步帮助学生突破难点，培养智能，强化知识，拓展知识的目的。本次课的课堂练习是一个学生演示实验：取少量的FeCl3固体放入小烧杯中，加水溶解，观察溶液的颜色。然后将溶液分成三份分别倒入三支试管中：第一份留做对照；第二份用小火加热，观察溶液颜色的变化，说明温度对盐类水解的影响；第三份中加入1滴6mol?dm-3HCl溶液并摇匀，观