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转变教学方式 激发课堂活力 　　新课程所倡导的教学观认为教师和学生是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程. 教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创新与开发的过程. 教学是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程. 教学与课程就是这样相互转化，相互促进，彼此有机地融为一体. 这样的教学理念就意味着在教学中，教师应转变教学方式，灵活地、创造性地使用数学教材，真正成为课程的创造者和主体，在关注学生的情绪生活和情感体验的过程中，充分激发课堂活力. 　　一、让学生在“做”中学，体验数学知识 　　这里的“做”的含义不是做数学题，而是实验、动手操作，以活动方式体验数学知识. 　　如在“认数9”的教学设计时，我是这样安排活动的：将学生编号（红花、黄花、蓝花……1、2、3……9）要求学生对号入座，座位上有花、有号（渗透――对应思想）. 然后又设计实验：每组有大小两个壶，问学生用什么办法能知道哪壶水多，哪壶水少？看、掂都不能明确，又准备往小杯倒水，结果一壶9杯水，一壶8杯水，可知9比8大，学生通过亲自实验验证，得出结论：9比8多. 追问：关于9你还知道些什么？设计活动，让学生按要求排队，第9名同学举手，前面8名同学向左转，第9名同学蹲下等. 这样的活动加深了学生对“几个”和“第几个”的认识. 　　在教学过程中通过这样的活动设计，让学生在做的过程中掌握数学知识，在体验的过程中加深自己对数学知识的理解. 通过体验激发了学生学习数学知识的活力，让学生体验数学知识，这正是新课程从“文本课程”走向“体验课程”的新理念的体现. 　　二、让学生在“说”中学，感受数学趣味 　　课堂教学是师生共同参与的信息与情感交流的双边活动. 因此教师在课堂上要注意发扬民主、留足机会，让学生踊跃发表自己的意见，从而自主参与学习的全过程. 　　如教学“认识人民币”时，教师可以让学生从自己准备好的储蓄罐里取出自己认识的钱，以小组为单位向大家介绍“5元”. 　　生1：这是5元的纸币，它的背面有高山图案. 　　生2：它的正面和反面都有数字“5”. 　　生3：你只要看到上面有“伍圆”两个字就行. 　　生4：上面有两个少数民族人物. 　　生5：还得用手甩甩、听听声音，看看是不是假币. 　　…… 　　师：对，认识“5元”人民币，可以从图案、字样等方面进行观察，最关键的是看“伍圆”或“5”. 　　以上教学从学生已有的生活经验出发，组织学生进行自主探索学习、自己观察、自己发现、自己描述、相互补充. 学生学得形象生动，轻松愉快. 这种教学方式的转变，有效地激发了课堂的生命活力. 　　三、让学生在“探”中学，思考数学规律 　　新课程改革改变了传统教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的弊端，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力. 为了使学生的学习方式发生根本性的转变，保证学生自主、探索性的学习落到实处，教师在教学中可以通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生在探究中思考数学规律，积极主动地学习. 　　在“年、月、日”一课的教学中，教师就加强了“年、月、日”的体验性学习内容，弱化了“一年有12个月”和“一年有365或366天”等经验性的学习内容. “年、月、日”一课，传统的教学一开始就出现一张年历，让学生观察后回答：一年有几个月？哪几个月有31天？哪几个月有30天？2月有多少天？接着，让学生圈出自己的生日是几月几日，随后直接告诉学生判定“平年和闰年”的方法，最后教学“用拳头来记忆天数是31或30的月份，用歌诀记住有31天的月份”以及“计算平、闰年一年有多少天”. 这样的教学形式，难以引起学生主动地思考. 依据新课程标准所体现的教学理念，笔者重新调整了教学内容：上课一开始，教师就用多媒体演示“生日快乐”的精彩画面，伴随着优美的乐曲，老师亲切地问：同学们，你们喜欢过生日吗？能不能告诉大家，你的生日是哪年哪月哪日？让我们同唱一首《生日快乐》，借助时间单位――年、月、日，记住自己的生日这个幸福而美好的日子. 这样的教学，把对学生极具吸引力的“生日”与数学新知的学习巧妙地结合起来，带着学生进入快乐的数学乐园. 使学生的情感、态度和价值观等方面都能得到发展. 接着问学生：你们知道年月日的哪些知识？问题一出，学生纷纷拿出课前准备好的年历及资料进行探究，他们在搜集信息、观察计算、相互交流中，已经感受到一年有12个月，哪几个月是31天，哪几个月是30天，以及二月份有28天或29天. 实际上已经自己学习和掌握了新知. 在这节课的最后，老师又问：你知道今年有多少天，明年有多少天吗？平年和闰年有没有规律，有怎样的规律？学生对收集的