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转变观念 顺学而导 　　教学的出发点究竟在哪里？毫无疑问，教学应从学生出发，要把学生当成具备了一定学习力的“学习者”，科学领悟“顺学而导”的教学理念，一方面教师在课前或课中组织、引导学生开展有效预学，学生通过尝试和积累，明确学习目标，形成学习困惑，解决部分学习问题，找到学习起点。另一方面，教师必须切实转变教学行为，采取因学设导、以导促学等方式，促进学生有效学习。 　　一、顺学而导，需要开展有效预学 　　教师通过解读教材，编制“预学指南”，让学生预学，并以学生现有的“学习力”进行尝试和积累，从而明确学习目标，形成学习困惑，解决部分学习问题，找到学习起点。具体可以采取以下几点措施。 　　（一）合理设计“预学指南”，提炼预学任务 　　“预学指南”的设计必须考虑两个方面：一是依据课程标准要求解读教材，研究“规定的教学”；二是依据学生的学习需求解读教材，研究“可能的教学”。综合考虑两个方面，勾勒出个人预学内容，形成“预学指南”。“预学指南”内容可以是让学生通过某种情境引发问题与思考，也可以是为课堂教学扫清障碍，还可以是实践性的活动，如收集准备学习研究的材料等。下面以一位教师执教的“三角形的面积”一课为例。 　　“三角形的面积”一课的教学设计了如下“预学指南”内容： 　　1.我自学了课本第84～85页，我认为：三角形的面积等于_______________。 　　2.通过预习，我知道了可以这样推导出三角形的面积计算公式： 　　※3.除了课本上提示的方法，我发现这样也可以推导出三角形的面积计算公式： 　　教师在设计上述“预学指南”时，主要让学生在课前进行了三个方面的预学：一是三角形的面积等于什么？你是通过什么途径知道的？二是你能否利用已学知识推导出三角形的面积计算方法？（着眼于让学生进行画一画、拼一拼、写一写等课前操作）三是你还有其他推导方法吗？（着眼于推导方法多样化）这样的预学设计，不仅了解了学生的前概念、节约了学生课内探究时间，而且在后期的学生交流过程中，能使多样化的探究方法得到充分展现，促进学生思维的深层次发展。 　　（二）预学任务梯度设计，实现分层学习 　　在“预学指南”编制中，为了让不同层次的学生开展具有差异性的预学，教师可以根据课型、学习目标、重难点等方面设计具有梯度性的系列学习任务。 　　在设计“预学指南”时，我们需要正视学生之间的差异。如在“三角形的面积预学指南”中，通过第二题“你能否利用已学知识推导出三角形的面积计算方法”，着眼于让全体学生进行画一画、拼一拼、写一写等课前操作，而第三题作为“※”题，着眼于让中等及以上学生进行推导方法多样化的研究。 　　（三）预学方法适时指导，开展预学诊断 　　如何指导学生进行有效预学是课堂教学的前提。教师设计了“预学指南”，还要对个人预学进行必要的预学方法指导，从而使学生现有的“学习力”发挥最大化。 　　预学可以在课前，也可以在课始环节，也可以适时穿插于课堂中。教师引导学生先学先练，发现问题，形成学习困惑，帮助学生明确学习目的，并解决部分学习问题，找到学习的起点。学生完成了“预学指南”，教师要采取适当的方式对“预学指南”进行分析诊断，并据此对学情有一个全面、科学的了解，为后续学习活动中采取合适的学习方式提供参考。诊断方式可以是教师通览“预学指南”，对全班学生的学情了然于心，也可以是在课堂上组织学生交流预学情况，让学生相互间了解不同的观点，还可以是组内学生相互交换“预学指南”，以此来了解各自的想法。 　　二、顺学而导，需要转变教师行为 　　“顺学而导”的教学，需要在教师科学、适度的引导下使课堂的学习活动真实地发生在学生身上，从学会到会学，从会学到乐学，学习效益才会真正提高。因此，教师要根据年段学习目标，根据不同年龄学生的学习特点，做到因学设导、以导促学、学导结合，让学生轻松学习、高效学习。 　　（一）因学设导，内化提升 　　教师“导”的存在和必要，是因为有学生学的存在和必要。教师要针对学生原有的思维水平，并以此为基点，针对学生不明白的或学习难点进行引导。 　　如教学“三角形的面积”一课，教师可以让学生结合“预学指南”完成预学作业，然后从图示、选择的材料、操作的方法、新旧图形的联系、结论等角度进行交流汇报，得出： 　　生：两个完全相同的锐角三角形，可以拼成一个平行四边形。 　　生：两个完全相同的钝角三角形，可以拼成一个平行四边形。 　　…… 　　教师的“导”主要体现在以下几方面：一是拿出两个任意的三角形拼一拼（让学生说出两个三角形要形状、大小完全一样）。二是通过黑板图示对比，问学生什么变了，什么没变（让学生说出这个平行四边形的底就是三角形的底，它的高就是三角形的高，即等底等高；这个平行四边形的面积是一个三角形面积的2倍，一个三角形的面积