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透析小学习作批语背后的缺失 　　《语文课程标准》在第二学段习作要求中指出：“要帮助指导这个阶段的学生‘乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐’。”可事实却是：当前小学生普遍怕写作文，教师更是怕改作文。每一篇习作教师费心费神地“看、批、改、评”，可学生往往只轻描淡写地翻一翻，就放置一边。习作评价语的指导和帮助作用被忽略，很多学生甚至都不清楚老师在作文中做的眉批和尾批有什么作用。那么，造成这种现状的原因究竟是什么呢？ 　　根据自身的习作教学经验，以及对周围语文教师的调查走访，笔者将主要原因归纳为以下几个方面。 　　1.教师批改方式直接影响学生习作态度 　　翻开学生的习作本，会发现有的语文教师将写习作批语变成了应付学校作业检查的任务，套话、空话、废话成了学生习作本上的“常话”，学生长期在这样“假大空”的评价中只学会了胡编乱造、敷衍了事。有的教师强调精批细改，到处圈画勾批，整篇文章红通通一片，学生看后茫然失措，信心全无。习作本身是对学生语言文字综合运用能力的考查，这样简单的批改方式直接影响了学生对习作的态度，学生从内心深处对习作产生畏难情绪。 　　2.教师批改水平间接影响学生习作能力 　　《语文课程标准》中对学生的习作有明确的要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。” 要想学生有这样的语文素养，语文教师本身就应该具备一定的文字功底和写作能力。因此，在习作批改中，教师对于语言文字的把控和修正能力直接影响到习作的批改水平，也直接影响到学生习作能力的高低。 　　面对小学习作批语背后的缺失，怎样才能使得习作教学更加有效，怎样才能保持学生对作文的新鲜感，是值得每一位语文教师思考的。 　　一、习作批语的评价内容需要人文关怀 　　三年级学生的习作兴趣就像刚破土而出的嫩芽，他们有着强烈的表达愿望，急切地想倾诉自己稚嫩的想法，可是，想说的话很多，却不知从何写起，想倾吐的语句很长，却总也说不清楚。这时，“人文”的习作批语更容易被学生接受，也更易保护他们刚萌发出的习作兴趣。根据学生的习作水平和接受能力，因人而异、因文而作的评价最能体现语文教师的语言机智和魅力。 　　1.赏识鼓励 　　刚起步的三年级学生，他们对于好文章的标准还不是很清楚，这时，赞赏式的评价如一针兴奋剂，让他们倍受鼓舞，习作的兴趣得到了极大地激发。赞赏的方式多种多样，如：圈画出好词佳句；加盖“你真棒”“有进步啦”“书写认真”的小奖章；在班级设立习作花园，定期张贴优秀作文等。这些都可以让学生体验到习作的快乐。 　　2.探讨协商 　　拉近教师和学生的距离感，探讨式评价是一种好方法。在习作本上，针对学生的某一处内容，教师可用商量询问的口气提出自己的看法，如：“这里的‘珍藏’准确吗？用上‘珍贵’形容邮票的价值，你不觉得更合适吗？”“荷叶已经枯萎了，怎么能说成绿色的大伞呢？”这种评价改变了教师一言堂的方式，从往常看不顺眼就改，句子不通顺就划去变成了放低姿态，和学生一起探讨遣词造句。在这里，学生感受到的不是生硬的说教，而是老师的尊重。 　　3.批评反思 　　柔化习作批语的评价尺度，并不是指一味地赞扬和鼓励，适当的批判更能引发学生的思考。在习作批语中一针见血地指出本篇文章的不足之处，让学生去思考怎样才能写得更好，也是重视人文的表现。如在看到虎头蛇尾的习作时，教师可以这样点评：“一篇好文章就像一部好电影，完整的结局才更能令人回味无穷，你觉得本文的结尾‘啊！秋天真美呀！’能表达出秋天迷人的景色吗？如果想让你的文章更精彩，还能怎样画龙点睛呢？老师期待你在习作下面再写一个结尾。”学生通过思考后写出了：“秋天就像神奇的魔法师，他把稻谷染成了金色，他把大地吹出了黄色，他把果园变成了五彩的世界。啊！秋天真美呀！”用具体的事物来衬托出秋景的迷人，比原来的结尾要进步多了。 　　二、习作批语的评价手段讲究主次分明 　　习作批语中的眉批和总批是两种主要的评价手段，“眉批是有针对性地就文章中的某一处进行评价，它易于学生吸收和改进，富有启发性；而总批是对全文内容的综合性描述，可以就本篇作文的写作方法、段落安排、语言组织等内容进行一种概括性的总结”。在日常的习作中，有的教师侧重眉批，认为眉批就事论事，学生能立刻看懂教师的修改意图，而且还能根据眉批中的提示，进行有效修改；有的主张总批，认为总批提纲挈领，能培养学生整体把握语言文字的能力，训练学生的整体意识。笔者认为眉批和总批在一篇习作中的作用各有千秋，要根据习作的内容和习作的对象分明主次。所谓主次分明的前提条件是因人而异的。 　　1.重“眉”轻“总” 　　对于习作能力不强的学生，应该重视“眉批”的作用。“眉批”能从细节处帮助他们更加明确地知道自己作文