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问题式学习在网络环境下的应用 　　[摘要]本文介绍了问题式学习（PBL）的基本概念，提出网络环境下开展PBL的主要方式，着重论述了网络环境下PBL的教学设计方法，从学习目标、学习过程、学习环境和评价方法四个方面进行了讨论。 　　[关键词]问题式学习 网络环境下的学习 教学设计方法 　　问题式学习模式（Problem-Based Learning：PBL）就是一种在建构主义思想指导下的以学生为中心的新型教学模式，在激发学生的学习兴趣、培养学生的解决问题能力、自主学习能力和与人合作能力方面是极其有效的。随着现代教育技术的发展及其在教育教学中应用的普及，问题式学习与当代网络技术的结合，给课程教学改革带来了无限生机与活力，在新的形势和环境下，如何充分利用网络的优势，将PBL教学模式与网络教学相结合，培养学生的能力、促进学生的思维发展等是亟待研究的问题。 　　一、问题式学习（PBL）的定义 　　问题式学习是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中的“一条被广泛采用的核心思路”[1]。此方法与传统以学科为基础的教学法有很大的不同，强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，比如将学习与更大的任务或问题挂钩；使学习者投入于问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容和过程的反思等。与发现式学习等方式相比，PBL有一些新的特点，比如强调以问题解决问题中心、多种学习途径相结合，强调交流与合作，强调支持与引导等。 　　PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。 　　二、网络环境下PBL的方式 　　网络环境下的PBL利用网络打破时空局限的优点，将PBL的人群、资源、学习的灵活性大幅度扩大和提高。网络能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，能为学习者提供超文本结构组织的大规模知识库与信息库，这样为学习者实现探索式、发现式学习创造了有利条件，学习者的学习积极性与主动性也会因此获得极大提高。 　　一般来讲，网络环境下的PBL主要有两种方式，一种为将网络作为学生获取和传送信息的重要工具，但学生在进行PBL时并不是完全在计算机环境下进行。这种类型的PBL网络主要给学生获取解决问题的相关资料、与网络学习伙伴进行交流与讨论、网上咨询老师用，但学生的学习成果可以多种方式表示，如网页、演示文稿等；学习小组的学习方式也可采用多种形式。如网上讨论、面对面协商学习等，学习和教学的评价则主要由学生的任课教师完成。第二种为完全在网络教学平台上进行的PBL，这一类PBL的所有环节都必须在计算机网络环境下进行，当然用于开展这种PBL的教学平台必须具备学习管理模块、反馈设计模块、学习辅导模块、学习评价模块、问题编辑模块等部分。 　　无论采用何种方式开展PBL，精心的教学设计是取得满意教学效果的保证。 　　三、网络环境下PBL的教学设计 　　在开展教学活动之前必需要做好教学设计，细致的教学设计是网络环境下取得良好教学效果的重要保证。不能把教学看成环境与技术的简单组合，需要对整个教学过程进行精心的设计，在网络环境下开展教学活动更是如此[2]。采用不同的教学模式时，进行教学设计一定对不同的方面有所侧重，在网络环境下，PBL的教学设计主要集中在如下四个方面：学习目标的设定、学习过程的设计、学习环境的营造和评价方法的选择。 　　（一）学习目标的设定 　　学习目标是教学活动的出发点和最终归宿，是学生通过网络进行PBL问题解决活动以后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述。它可以提供分析教材和设计教学活动的依据、激发学生的学习动机，使学生的学习活动有一个明确的方向，并为教师进行评价和修正教学过程提供依据。 　　在网络环境下，我们将PBL的学习目标分为四部分： 　　1.知识目标 　　在PBL中，知识不是直接由教师讲授给学生的，学生是在架构问题框架、探求解决方案并做出有效决策中获取和运用知识并达成对新知识的建构，因此，教师在对教学内容进行分析的基础上，确定要学单元知识的“主题”，编写成问题情境，在设计的时候要依据教材考虑如何将知识的学习与问题情境、学习任务密切联系，注意协调好知识的广度与深度、多样性与专一性、分析运用与理解等关系。 　　2.技能目标 　　在PBL中主要培养的技能目标是解决问题能力、思维能力、合作能力、社会交往能力、获取和评价信息的能力、传播信息的能力、计算机应用能力等，技能目标的设计应重在对学习者经过PBL学习活动之后应该获得的技能和发展的陈述。 　　3.表现性目标 　　网络环境下的PBL学习活动是在建