顺“理”成“章”.docVIP

顺“理”成“章” 　　“孩子的学习并不是孩子得到了什么，而是孩子生成了什么，生成了多少。只有这样，才能真正拥有。”从这样的理念来考量我们的课改，可以说是任重道远。我们常说课堂应以教师为主导，以学生为主体，但我们对主导的作用到底是什么，主体到底应该做什么、怎么做，在具体操作层面总是不能很好把握。我们必须自我拷问：如何让学生真正成为课堂的主人？ 　　一、重研读，明晰学“理”，教师的工夫在课前 　　教师研读的目的就是为了“让教于学”“还教于学”，离不开两个层面，一是教材，二是学情。在研读中，我们要回答好三个问题：哪些是学生已经会的？哪些是学生能自己学会的？哪些是学生学习有困难的？学生已会的有两个方面，一是学生的生活体验，另一个是学生的已有知识和经验，这是学生学习的基础。学生自己能学会的就是学生能借助已有的知识和经验，通过阅读教材能自己理解的知识，这是提升学生思维品质、学习能力的重要途径；学生学习有困难的就是学生通过自学不能理解或似懂非懂的，这是我们教学的重点和难点。这就是学理，只有理清了学理，我们才能进行具体的教学设计，要下工夫谋划好以下三个方面。 　　1.学习目标的合理定位 　　新课程把学习目标分为三个维度，知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观。在这三个维度的目标中，对具体的某一堂课来说，主要是前两个目标，第三个目标是整个课程的目标，是在实现前两个目标的基础上逐步形成的。对教师的教学来说，主要有两个层次，一个是内容目标，就是我们要教会学生什么或学生要学会什么；另一个是方法或思维的目标，就是让学生习得数学思想方法。教师必须思考的是根据具体的教学内容来确定课堂的重点目标，如何兼顾两个层次的目标，并且能站在整个课程的角度，思考如何更好地为整个课程服务，从而达成三维目标。 　　2.教学资源的有效整合 　　教学资源分别来自学生的、生活的、教材的及媒体的，有效整合教学资源，为课堂教学服务，为学生的学习服务是教师的内功所在。在课前的构思与准备中，教学资源的运用是教师必须思考的，提供哪些资源，怎样呈现资源，运用时需要注意什么……只有弄清楚了这些问题，我们在课堂上才能游刃有余，才能更好地发挥教学资源在学生学习中的作用。 　　3.导学策略的预设策划 　　在充分预估学生学习困难的基础上，教师必须思考：要帮助学生克服学习困难，关键是要解决什么问题，要解决这个问题，用哪些策略来帮助学生解决问题，使学生经历解决问题的过程，从而获得相应的知识技能及思维方式，提升学生的思维品质。如一年级《认识物体》的教学，老师在学生初步认识球后，让学生蒙着眼睛从一个口袋中摸球，在摸球中学生能较好地感悟球的特征。老师不仅仅停留在摸出球，而是要学生在摸出球后说说是怎样摸出来的，可以多安排几个学生来摸，这样学生对球的特征会有更好的认识。这样的预设策划，老师没有过多的语言讲解，而是通过学生的体验来感悟数学，这就是课前教师策划的结果。 　　二、贵导学，自主成“章”，课堂的主人是学生 　　“衡量一堂课是否成功，并不是看你讲得漂亮不漂亮，而要看你有没有组织起学生的有效学习。”课堂教学的目的是促进学生对知识的自主建构，在自主建构中才能促进学生思维品质、学习能力的有效提升和价值观的形成。教师的主导地位不在于教师多讲什么，而是发挥教师的组织指挥功能，整体把握教学目标的达成。为了让学生真正成为课堂的主人，教师要在组织流程上开放而有序；发挥点拨引领作用，把握学习进程；注重评价激励，激活学生的课堂生成。 　　1.组织指挥 　　就是整体把握学生学习的进程，使教学过程开放而有序，为学生营造和谐的学习氛围，促进学生有效学习。课堂的组织指挥包括问题情境的创设、学习疑难点的讨论、学习进程的调控、学习成果的展示等。 　　如在三年级“连除问题”的教学中，学生板演时出现了三种情况： 　　生1：2×3=6 150÷6=25 　　生2： 150÷3=50 50÷2=25 （下转第51页） 　　（上接第49页） 　　生3： 150÷2=75 75÷3=25 　　针对以上三种情况，老师引导学生分析每一步的意义，学生对第一种情况比较理解，对第2、3种有不同的意见，老师的处理就是组织学生辩论，让不同意见的学生各自说明理由。也就是各自说明每步算式的意义，在说的过程中逐步帮助学生理解。 　　针对学生讨论中可能出现的不同情况，教师要有不同应对举措。一是学生在说的过程中逐渐理解了的时候。采用第2种做法的学生知道自己错了，采用第3种做法的学生得到了肯定。这时教师应站在第2种做法学生一边，提问第3种做法每步的意义，特别是单位名称到底写什么，目的是使其他学生能更好地理解第3种做法，也使第2种做法的学生更清楚地知道自己的问题在哪里，也不至于使第2种做法的学生因为错误而失去自信、自尊，保护学生学习