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案例教学的课堂组织形式及其实效性研究 摘要：通过在高师地理专业的案例教学实践，总结了几年来教学的经验和体会，分析了案例教学对于高师地理专业的意义；对不同类型案例教学的组织形式进行了归纳和阐述；分析和总结了有效实施案例教学的策略。 关键词：案例教学；地理专业；课堂组织形式 案例教学自20世纪20年代产生至今，广泛应用于法学、医学、工商管理教育及秘书、会计及教师等高校教育。由于它特殊的教育价值，基础教育从中得到启发，1999年教育部提出《面向21世纪教育振兴行动计划》，正式启动基础教育的课程改革。为了实现国家《基础教育课程改革纲要》的目标和要求，各学科相继进行了全面的教材改革。其中教材内容大量地采用各种案例形式，引导学生质疑、调查和探究，实现学生在教师指导下主动、能动地自主学习的目标。 一、高师地理专业实施案例教学的意义 案例教学以案例为载体，是基于一定的教学目标，选择一定的教学案例，从事教学的一种教学法；它以学生的积极参与为特征，强调师生对案例素材共同进行探讨，并写出有关案例报告；它与案例为本的课程的关系更多地体现为内容和形式的关系。[1] 案例教学是一种有效提高学生分析和解决问题能力的教学方法。在高师地理专业进行案例教学具有特殊的意义。 1.适应中学地理课程改革的需要 基础教育改革专家组成员钟启泉教授指出：“教师自身的理论素养和实践能力是决定课程改革成败的关键。”中国教育学学会会长顾明远教授也强调：“要实现新的课程标准，关键在于教师，在于教师要有新的教育理念。”可见，教师对课程改革的推进和实现起着重要的作用。作为培养未来教师的高等师范教育，为基础教育培养适应课程改革需求的生力军，就要改革过去培养师范生的方式和方法，积极主动地与新课程改革要求相衔接，培养适应中学地理课程改革要求的师范生。 2.拓展实践教学的外延 增强实践教学环节已经成为高校的当务之急，然而由于资金、精力、教学计划和组织能力的局限性，很多课程无法更多地进行实实在在的实践教学，因此，在课堂上让学生感受实践的效果是广大教师面临的难题，而案例教学由于它特有的特点为这一难题提供了解决的通道。正像郑金洲从案例用于师范教学和教师培训的角度认为那样：一个案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。[1]因此师范生可以通过教学案例，从现实和专业的角度思考案例中的教学问题，并结合有关的教育理论和讨论中的反馈信息，对案例作全面透彻地分析，在分析的基础上，探索多种解决问题的策略。同时，师范生通过教学案例学习和体会老师各种解决问题方法，逐步学会分析教材，处理教材的重点和难点，逐步形成解决实际教学问题，提高掌控课堂教学的能力，为他们今后的实际教学提供可选择的方案，缩短教学和实践之间的差距，节约了教学实践成本。 3.满足学生的自我发展和社会对人才的需要 在当今知识爆炸的时代，中国的高等教育也进入了大众化教育阶段，社会对人才类型的需求发生了较大变化，由过去重学历文凭转为重能力水平。这给处于就业阶段的大学生以及培养学生的高校带来了挑战；同时，做为成人的大学生已不满足于那种“传道、授业、解惑”的低层次的知识性学习，而希望把理论的学习与对技能的掌握相结合，把对经验的提炼与对现实的研究相结合，使自己的学习成为创造性思维的训练过程与提高实践能力的过程。案例教学以启迪学生的思维，培养其推理和解决问题的能力为基本目的。学生通过个人或集体的分析和讨论，从案例材料中归纳问题，找出解决问题的方案并择优处理，最终领悟出适合自己个人特点的思维方式和逻辑推理，为其在今后实践活动中能有效提出、分析和解决问题打下了基础。另外，借助于案例教学，不仅使学生从中获得了相关的知识，而且为学生创造了表达自我观点并与他人交流合作的机会，使他们的口头表达技能、讨论的技能、人际交往的技能及合作的技能等都得到了锻炼和发展，这也是社会如今迫切需要的人才。 4.有利于创新能力的培养，促进教师能力与水平的提高 创新能力是我国高校人才培养的薄弱环节。培养创新力需要具备几个方而的条件：一是宽松的环境；二是足够的知识；三是科学的思维方式。其中宽松的环境是培养创新能力最重要的外部条件。案例教学法提供的特殊的课堂教学方式恰恰满足了上述条件。[2] 在案例教学过程中，学生的见解与思路可以不受教师思想的束缚，为了证明自己提出方案的可行性，就必须努力地寻求各方面理论与方法的支持，从而不断地拓展其涉及知识领域的宽度和深度，最大限度地利用各种定性与定量的分析方法，在这种探索与思考的过程中，创新能力被激发出来。案例教学中，学生与教师之间的分析与讨论乃至争论的过程就是学生自觉地探寻并掌握正确的思维方式的过程，是学生选择更合理的行为方式的过程。在这个过程中，学生不仅能更有效地学习到知识，还能培养出更可贵的能力。同时