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[教学论文·小学语文] 农村小学作文教学初探 区 县：临潼区 学 校：徐杨中心屯刘小学 作者姓名：孙继刚 联系方式邮 编：710603 农村小学作文教学初探 徐杨中心屯刘小学 孙继刚 【关键词】作文教学 现状 策略 途径 实践 体验 一、农村小学作文教学的现状 《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而我们今天的习作教学却日益被形式化，它与生活之间的距离也愈拉愈大，以至于严重脱离了生活实际，使教学越来越变得“为教学而教学”，我们农村的孩子也一天天地失去生活的乐趣，写出来的习作枯燥乏味。小学生习作时不知道写什么，或者干脆胡编乱造。习作教学的效果不佳，许多教师对如何上好习作指导课感到很困惑，很多学生也不时发出“习作,习作，见了砸锅”的感叹。我在二十多年的农村小学语文教学实践中发现，农村小学生的习作教学普遍存在许多问题。 1 、学生方面：大部分农村学生写起作文来不是无话可说，就是有话写不出，表达不清。学生一写作文就叫苦连天抓耳挠腮，即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，假话、空话连篇，虚浮不实，矫揉造作。由于农村学生受家庭、环境的影响，家庭教育跟不上，留守学生居多，隔代教育跟不上，爷辈的溺爱，训练起来难度更大。加之一些教师未严格按照作文教学“从说到写”的原则进行训练，这些都严重影响了农村孩子的思维发展。2、学生作文写作现状：⑴、学生作文缺少个性。作文千人一面、众口一词、大同小异。别人怎么说，他也怎么说，没有自己的见解；别人怎么写，他也怎么写，缺乏自己的创意。写人一个模、写事一个过程、写景一个风景、状物一个样……完全一个模式、一个套路。⑵、作文假大空。学生无话可说，无病呻吟。作文假大空的现象十分严重，在学生中就流传着这样一句话——“作文，作文，不吹不成。”写作文违反了作文与做人的基本原则，吹牛、忽悠、撒谎：写父母就是“冒雨送我上医院看病”、写老师就是“挑灯批改作业”、写同学就是“帮助生病的我补习”……事例虚假、张冠李戴，大话连篇、空洞无物。⑶、作文字、词、句、段、标点符号问题百出。错别字层出不穷，词不达意，句子语病莫名其妙，全文一大段，从头到尾，中间全是逗号，只有结尾才能看到一个句号。而且书写不工整，本面不洁，甚至一塌糊涂。要找出论据。学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，农村学生生活中可感知的新鲜事物较少，社交能力也少，可供阅读的书籍匮乏，对于这些困境和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。从前每次在学生作文前，从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得有板有眼，滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。那么如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法，按照新课标的要求，立足实际，勇于创新。3、教师方面：大部分农村教师对当前作文教改的形势不十分清楚，方向不够明确，教改不深入。从教师来说，作文教学无序列、无计划，教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。作文指导课没有宏观和微观上的指导，不能开阔学生思路，未教给学生一些观察事物的方法。在作文的批改上也不够认真，没有启发性和针对性，特别是批语，篇篇皆是语句通顺、内容具体、书写工整等，或反之。作文讲评粗枝大叶，甚至不讲评，对学生的作文没有给出全面准确公正的评价。作文从课堂上看，一是未严格按照年段要求，教学要求过高过急，训练没有阶段性。低年级着重练习写话，侧重词和句的训练，升格为片段；中年级着重练习片段，侧重段的训练，升格为篇的训练。二是作文指导有意无意地指导学生套作。试想：这样培养的学生还有一点个性特点吗?他们今后还有更大的发展吗? 一是重文轻人。只注重字、词、句、篇的训练，很少考虑人的因素，对学生作文中的空话、假话，视而不见，不进行教育，致使学生越写越不真实。二是重形式轻内容。作文教学大多从形式入手，平日既不具体指导学生观察生活，又不向学生提出积累材料的要求，不帮助学生解决作文的内容问题，学生作文无话可写、无情可抒。?三是重教轻学。师授作文的模式，在农村小学根深蒂固。基本上按教师命题--教师指导--学生奉命作文--教师批改--教师评讲的程序进行，教师包揽，忽视了学生的主动性和积极性。?四是重课内轻课外。大部分教师的作文教学还是封闭型的。一学期下来，除课内作文以外，很少让学生到课外生活中观察、练笔。毕业