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合理利用无形课程资源，提高生物生成性课堂教学 　　摘 要：备课过程中，要充分考虑到学生已有的生活经验，为生成性课堂教学精心预设。上课过程中，要充分利用学生已有的知识经验资源，作为生成性课堂教学课程资源，课后可充分挖掘学生的家庭资源和网络资源为生成性课堂教学总结升华。 　　关键词：无形课程资源；生物；生成性教学 　　生物学课程资源按其存在形态可分为有形课程资源和无形课程资源。有形课程资源指以物质形态存在、能被感知的客观资源。无形课程资源指以非物质化的形式表现出来，主要是学生的生活经验以及所了解的科学信息及对生活的感悟，具有较大教育价值和教育意义的精神存在，是具有潜在的、间接的、不可量化与考核的特征的软资源。课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，显示生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。在生物教学过程中合理利用无形课程资源，有利于课堂的动态生成，提高课堂的有效性。提高生物生成性课堂的有效教学可从三个方面考虑： 　　一、备课时要充分考虑学生已有的生活经验 　　苏霍姆林斯基强调，学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也失去了根本，因此学生既是教育的对象又是教育的资源。学生的生活经验是一种无形的课程资源，教师在备课时要充分考虑到学生已经具备了哪些与本节课相关的知识和经验，这能够为教案的编写提供灵活的信息，使课堂预设更有针对性。例如：在《物质跨膜运输实例》中，我在备课时给出三个生活实例：U型管中间设置挡板，将浓度大和浓度小的物质放在管两侧且液面相等，去掉挡板后，两侧液面会如何变化？萝卜条腌渍前后形态的变化是怎样的？萎蔫的青菜放入清水中会有什么变化？这些问题有的是学生已有的知识经验，有的是生活经验，这些无形课程资源教师可以在课堂预设中合理应用，有助于课堂的生成。 　　二、课堂上要充分利用学生已有的知识资源 　　充分调动学生的好奇心。好奇是最好的老师，也是重要的无形资源。好奇是学习的动力，把教学活动与学生的好奇相结合能达到事半功倍的教学效果。上课伊始，在学生思维和精力最集中的时候充分调动学生的好奇心，就可以达到主动学习、探究学习的目的。例如在《细胞器――系统内的分工合作》一节教学中，我先提出几个问题：光合作用的过程和场所；呼吸作用的过程和场所；液泡的形状和作用。这些已有的知识经验能引起学生的共鸣，同时又会激发他们产生“这些问题跟今天的学习内容有什么关联”的好奇心，便于后续教学过程的开展。 　　1.充分利用课堂生成性资源。生成性课堂资源是在课堂教学过程中，师生、生生、生本（如教材）等双向和多向互动时产生的课程资源 　　关注课堂动态生成性资源这一珍贵的无形课程资源，建立在这种无形课程资源上的教学，往往最切合学生的最近发展区，更有利于学生迅速掌握新知识。课堂生成性资源的来源有这样几种：（1）学生的质疑。教师在教学过程中要善用疑点，积极引导学生自主学习和探究学习。例如：《DNA的结构》一节教学中，教师提问DNA的全称、基本单位、彻底水解后的产物分别是什么？学生们争先恐后地回答出正确答案。教师接着又问：“给你这些彻底水解产物，你能否把DNA结构完美呈现给大家呢？”学生们主动开始拼装DNA的结构，然后与模型进行比较、质疑：这个模型是依据什么原理得到的？很快学生们就到开始了自主学习。（2）学生的错误。“失败是成功之母”，在教学过程中要允许学生犯错，师生在发现错误改正错误的过程中可以帮助学生更清楚地认识解决问题的思维途径和解决这些问题所要用到的基本技能和原理。这些错误资源就是最重要的无形课程资源。如判断：“能进行光合作用的生物体内一定有叶绿体，进行有氧呼吸的生物体内一定有线粒体”的，对错。学生开始时认为都是正确的，当某个学生说出蓝藻时很快有人认识到有特殊情况存在。教师适时提醒：光合作用和呼吸作用的必备条件是什么？由此问题便很快地解决了。使错误资源在学生质疑、生生互动、师生互动中得以升华。（3）教师的引导。教师既是无形课程资源的承载者，又是无形课程资源的发现者。教师本身就是一个巨大的无形教学资源库，在教学过程中教师适当的引导可以最大限度激发学生的学习热情和兴趣。适当的点拨和提示可以充分挖掘学生已有的知识经验和生活经验，从而产生新的无形课程资源。 　　2.充分发挥学生的已有知识、经验资源。随着学生年龄的增长，抽象思维能力正在走向成熟，但是形象思维仍占据主导地位，为此，讲解一些抽象概念时，不妨借助一些学生头脑已有的知识，化抽象为具体 　　例如在讲“mRNA与核糖体结合完成翻译”的抽象过程时，利用动画给学生演示过程后，可设问该过程是核糖体沿mRNA移动还是mRNA沿核糖体移动？学生在阅读课本获得答案后，我给了学生一个最形象的比喻：mRNA就是拉链，核糖体就是拉链头，你说谁沿着谁运动呢？抽象问