历史课堂有“你”更精彩.docVIP

历史课堂有“你”更精彩 　　【摘要】小组合作探究学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，目前是新课标所倡导的学生学习的基本形式之一，也是当前教育界所认可的一种全新的学习模式。如何在小组合作学习的前提下做好历史课堂的学生评价，激发他们的学习积极主动性，已成为一项重要的课题。 　　【关键词】历史课堂 评价 小组 合作 学生发展 　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0048-01 　　法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”历史新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了历史教师“一言堂”、“满堂灌”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会。随着历史新课程标准的颁布，怎样对学生素质做出评价，并且激发他们的学习主动性，搞好历史教学，是摆在合作探究方式教学改革下的一个突出问题。 　　一、原来的历史课堂评价方法弊端 　　传统的历史教学评价体系注重老师，忽视学生在历史教育教学过程中的主体性地位。学生的自觉性、自主性和创造性得不到尊重和培养，学生的主观能动性得不到很好的发挥。基于现代教育理论，评价方式应该体现这样一个原则――那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。要从观念上真正“以学生为中心”，使评价能准确、公正、科学，真正能促进学生的发展。因此，小组合作探究是一种学习方法，是现代社会发展的需要，以往的学习方法已经满足不了社会的需要，学习的革命是历史发展的必然。 　　二、小组合作探究下的具体的评价方法 　　（一）学生发展的“润滑剂”――学生之间的坦诚评价 　　学生之间的互相影响作用是巨大的。特别是在发挥同学之间的激励作用时，发挥同伴的评价，促使越来越多的学生学会欣赏其他同学，婉转地为其他同学提出要求，而不是只盯着同学的缺点，忽视同学的进步与优点。这个可以通过组际互评来实现。小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。这样的组际互评，不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强了参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。“我的表现你来评，你的表现我来议”，一来二去中，学生不断获得成功的喜悦，能更加积极主动地发展。 　　（二）学生进步的“强化剂”――教师的激励评价 　　教师的评价是小组合作学习质量的保证。可从三方面着手： 　　1.对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。我们知道，人的内心深处都有一种渴望被肯定、被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存。为此，教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。走进学生的心灵，使每个学生把小组合作学习当作展示自我的舞台，在小组合作学习中获得一种自我满足感和成功感，使学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。 　　2.对合作状况进行评价。《课程标准标》指出：“要注重对学生学习过程的评价，包括参与活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，思考的发展水平等方面。”教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。 　　3.对合作效果进行评价。对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标，即效果良好。 　　（三）学生自我完善的“催化剂”――学生的自我评价 　　著名教育家叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力。在小组合作中，学生的自我评价是被评者按照一定的评价目的与要求，对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、独立性和创造精神等方面进行价值判断。学生的