唤醒与回归：复述教学的思与行.docVIP

唤醒与回归：复述教学的思与行 　　摘 要：在语文课堂上如何将复述真正落到实处，让学生津津乐道、述而有“道”呢？结合几则课例来谈一谈。 　　关键词：复述教学；创设情境；因文而异；巧妙点拨 　　一、创设情境，激发复述的激情 　　“孩子是天生的演说家。”他们和同伴玩耍时、与家人交谈时，往往能无拘无束地高谈阔论；而课堂上却支吾结巴、言不及义。因此，教师要善于模拟创设生活化的互动交际情境，使学生有一种身临其境的感觉，使复述训练由“单纯练习”变为“真实交流”。 　　【教学片段：蒲公英】 　　师：同学们，落在泥土中的蒲公英种子茁壮成长，它们在阳光下竞相开放。到了秋天，它们当上了蒲公英妈妈，也有了自己的种子。当她们的孩子即将出发时，她们会对自己的孩子说些什么呢？ 　　生：（自由回答） 　　师：谁愿意当一回蒲公英妈妈，讲一讲文中的故事？想一想，该怎么说，才能让它们落到泥土中去，不去那金光闪闪的沙漠和银花朵朵的沙漠？ 　　话音刚落，教室里已小手如林。 　　这样的情境创设，激发了学生复述的积极性、主动性，复述效果自然渐入佳境！ 　　二、因文而异，采用不同的形式 　　我们应根据文章的特点和学生的认知基础，采用灵活机动的教学方法，使复述训练落到实处。 　　1.缀词成文，引导学生复述 　　每篇课文中总有这样一些词语，它们与课文的描写线索、中心思想、写作特色等要素密切关联。如：教完《狐狸和乌鸦》一文后，可以引导学生抓住课堂板书中的几个词语（直流口水、眼珠一转、赔着笑脸、摇摇尾巴、一溜烟），简要复述故事的起因、经过、结果。 　　这样的简要复述训练既回顾了课文内容，又促使学生在语言环境中学会运用词语，积累了词汇。然后再让学生对精彩情节配上形体语言，运用“（怎样地）说”的句式来讲故事，鼓励尽量用上书上的好句，如：能加上自己对课文内容独特的理解更好。这样以词语为拐杖，以句式训练为依托，文章的复述便在“抄袭”中轻松习得。 　　2.图文并茂，引导学生复述 　　一位老师在教学《天火之谜》时，为了配合学生复述，引导学生参照“风雨雷电”“父子实验”“喜获雷电”的行文顺序，以插图为蓝本，将课文设计成“连环画”，将“文”转“画”，同时在每幅图下配上简单的介绍情节的文字；然后对照自己画的连环画，变“画”为“言”，将故事和同学一起分享。 　　这些连环画直观形象，一幅一幅地依次呈现，使学生对“风筝实验”的前后经过了然于心，为学生的复述提供了框架，便于学生展开情景想象，从而有条理、有重点地复述。听着学生生动的复述，我想，画连环画并配上文字来复述课文是再恰当不过的方法啦！ 　　3.看动画→读课文→讲故事 　　教材中有许多课文是根据神话故事改编的，学生在学课文以前已看过含有课文内容的动画片。如：“哪吒闹海”“沉香救母”等课文。在指导复述这类课文时，可以采取看动画片―读课文―讲故事的形式。课前，我在网上下载了“龙王兴风作浪”“哪吒闹海”“天下太平”三个片段。教学时，我依次播放三个片段，让学生在课文中分别找出相关的内容多读几遍，然后丢开书本加上动作把这段故事讲给同桌听。当学生准备充足后，以比赛的形式讲一讲每段故事内容，当场评选“讲片段故事能手”。当学生能生动地讲述三个片段后，我再一次播放三段录像引导学生回顾课文内容，让学生以小组为单位练说这个故事，如能加上动作更好。最后，全班开展讲故事比赛，评选故事大王。这样逐步地提高复述要求，让学生感觉复述课文是件多么愉快的事。 　　三、巧妙点拨，完善学生的表达 　　【教学片段：螳螂捕蝉】 　　师：少年向吴王讲的“螳螂捕蝉”是怎样的故事，谁来大概地讲讲这个故事？ 　　生：（简单复述了故事） 　　师：这个故事的意思你基本讲出来了，看来读书很有收获。把故事中的细节讲清楚会让人更爱听，谁还想试试？ 　　生：（加上了一些词，复述了故事） 　　师：这位同学复述时，用上了课文中“高高在上、悠闲地叫着、自由自在、弓着身子、举起前爪、伸长脖子、啄食”等词语，不仅使故事更动听了，还让我们眼前仿佛出现了一幅幅画面。老师相信，再补充进自己的语言，就能将这个故事讲得更精彩！有谁能超过他？（学生争先恐后地举手） 　　生：……那螳螂正虎视眈眈地盯着蝉呢，然而，蝉万万没想到死亡正向它一步步地逼近。…… 　　师：气氛越来越紧张啦！适当的夸张让故事更加引人入胜！非常感谢你！你让我们享受了一个美妙的故事。（生鼓掌）谁还愿意让大家享受一番？ 　　生：（讲得也很生动，略） 　　师：这个故事就叫―― 　　生：（齐）螳螂捕蝉，黄雀在后。 　　从简单复述，讲述故事梗概；到详细复述，内化、运用书本语言；再到创造性复述，让学生把口头表达与联想结合在了一起，加入自己独特的体验，教师的评价语言为学生的复述铺设了一级级适合学生走上去的台阶。