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大学城大学英语“在线测试”题库建设初探 　　摘 要：测试是教学过程的重要组成部分，而大学英语在线试题库建设又是改革大学英语课程测试的重要手段，本文将通过大学英语“在线测试”题库建设实践来说明大学英语在线测试的效果和需要改进之处，从而达到为教学服务、提高大学英语教学质量的目的。 　　关键词：必要性；题库；效果；改进 　　测试是教学过程的重要组成部分，有教学就有考核和评估。作为评估的一种手段，科学合理的测试会对教学起到积极作用，反之则会带来负面影响。所以，如何科学地进行测试，一直是大学英语老师探讨的问题。笔者将与同行分享大学城“在线测试”题库建设实践经验，以期为教学服务。 　　一、建新试题库的必要性 　　1长沙民政职业技术学院（以下简称“我校”）试题库的现状 　　我校从2007年实行学分制以来，大学英语考试就采用从试题库抽题考试的形式。但当时建的试题库是根据《新编实用英语综合教程》（高等教育出版社）1―3册，每册建一个试题库。这种考试倒也实现了教考分离，但学校对老师的考核并没有与此挂钩，所以这种考试对提高教学质量并没起到促进作用。 　　2取消统一的期末考试 　　自从我校2011年实行网络空间教学后，学校不统一组织期末考试，转为由任课老师随堂自行组织考查。这样的期末测试暴露出明显的不足： 　　（1）没有实现教、考分离。这样的大学英语考核全由任课教师自己说了算。教什么，考什么，怎么算分，别人干预不了，就连教学管理者也无从知晓。这种考核方法无法实现教、考分离，很难反映教师的教学情况，也很难测出学生的真正水平。 　　（2）考查内容不够全面。尽管有多种考查形式，如ISAS、ppt口语对话、课本剧表演等，但实际上学生只选用其中的某一种，如学生选用ISAS形式，它只能反映某一单元主题，无法反映学生整个学期的英语学习情况，及其英语听、说、读、写、译的能力水平。 　　（3）期末评估的主观干扰。我校规定期评成绩由平时50% + 期末50%构成。但实际上老师打期评分时会融入一些个人因素，因为教师对学生的平时表现及学习情况比较了解，评分时容易凭借平时印象打分，从而在某种程度上降低了期末考查的客观性和可靠性。 　　二、建立大学城“在线测试”题库 2013年上学期开学初，大学城空间有了“在线测试”栏目，由本人和另外4位老师成立了“公共英语教学质量抽查题库”项目组，先讨论建库方案，然后按方案实施。 　　（1）建库原则。第一，理论支撑原则。以科学理论为指导。试题库要用于测试，为教学和学习服务，建库就必须以有关理论为指导。如：测试原则研究、测试方法研究、测试过程研究等，这些成了试题库建设的重要参照。同时，有关语言习得的研究对建库提供了有力的支持，如监察模式（Krashen，1981）、认知理论（McLaughlin，1987）等。 　　第二，动态性原则。所谓动态性就是题库要不断补充与更新，每次考试后对不合适的试题进行必要的修改和删除。 　　第三，实用性原则。第一，难度实用。我校现在实行的是分层次教学，考核难度当然应该有所不同。为此我们项目组决定建A、B、C三个试题库，分别适用于A、B、C三种不同层次的学生。第二，内容实用。试题库题目要求体现教育部制定的高职英语教学《基本要求》，体现“以实用为主，以应用为目的”。 　　（2）建三个库。公共英语教学质量抽查题库（A、B、C）分别用于检测A、B、C层次班的教学质量。 　　（3）步骤。过程分三步走，即按题型出题―上传到空间―使用与总结。 　　（4）题型、题量与难度。题型与题量：词汇与语法（300个单选题；300个填空题）、阅读（任务1、2、3各30篇，其中任务1的每篇有5个单选题；任务2 每篇有5个词组匹配题；任务3每篇有5个填空题）、翻译（120个单选题；30个段落英译汉）和写作（30篇应用文写作）。难度：A库与英语应用能力A级难度相当；B库与英语应用能力B级难度相当；C库与Pets 1，2级难度相当。 　　（5）上传。词汇与语法题和翻译选择题从“单选题”逐个上传；语法填空题从“填空题”逐个上传；阅读、段落翻译和写作题从“主观题”逐个上传。 　　（6）考试指南。制作两个视频，即学生自测指南和教师组考指南。 　　三、“在线测试”题库的实施效果 题库建立以后，不同层次班级采用不同的题库来辅助教学、进行课堂测试和期末测试。师生都认为题库给大学英语教学带来了显而易见的效果。 　　（1）实现了高效公平。因为在线题库中的客观题能自动阅卷和评分，减少了教师的工作量。同时，考试不像以前那样由各任课老师说了算。现在有统一的题库、统一的答案和统一的计分标准，学生考出的成绩相对公平些。 　　（2）体现了方便实用。老师可以组考，学生可以自测；可以依据时间的长短来设定考题的数量；并且课内外均可