农村初中语文自主个性化阅读教学分析报告.doc

“农村初中语文自主个性化阅读教学研究”课题 结 题报 告 “农村初中语文自主个性化阅读教学研究”已立项实验研究两年余，课题组成员结合教学改革，围绕本课题的研究积极开展工作，大胆实验，在理论和实践上取得一定的成果，现将实验研究报告如下： 一、课题提出的概念及意义 《课程标准》指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文课程的功能和奠基作用，决定了在九年义务教育阶段的地位。 到20世纪80年代中期，语文教育教学理论研究引进了“三论”：信息论、控制论、系统论。语文教学的诸多问题，特别是阅读教学领域的建构，都用“三论”来解释。在这一过程中，出现了不少建树，语文教育的各个领域被积极激活，但也出现了不少局限，具体表现为：“人文精神淡化，听说训练弱化，阅读教学繁琐化，写作教学程式化”，新课程改革势在必行，而阅读教学改革又是其中非常重要的部分。 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。初中生其心理特质较小学有了很大的变化，无论从其需求上还是思维上，进行自主个性化阅读是可能的，也是必要的。可是，纵观当今我国的语文阅读教学，仍未摆脱旧的教学模式。教学模式僵化，教学方法单一，教学理念落后，学生阅读兴趣较低，阅读效率低下。这严重违背了“语文课程应该是开放而富有创新活力的”这一要求。 自主个性化阅读将阅读教学置于生活背景之中，以课堂为依托和阵地，以社会为舞台，从而激发学生作为生活主体参与学习的强烈愿望，让他们在生活中阅读，在阅读中体悟生活。阅读是因为生活的需要，学生是生活主体又是阅读的主体，充分体现了自主个性化阅读的主体性特征。新课程标准要求语文学习要“注重跨领域学习”，“拓展语文学习的范围”“提倡多角度、多层次、有创意的阅读”。现代教育的开放性、多元化为语文课程提出了更高的要求——“建设开放多样有序的语文课程体系”。语文学科本身的特点也注定了语文教学必定是自主个性化的行为。 二. 课题研究的目的意义 “自主个性化阅读教学”作为一种新的教育理念和新的阅读教学形式，是针对传统阅读教学中以课堂、书本、教师为中心的封闭性弊端提出的，它指的是在语文阅读教学中，打破那种单一的、封闭的教学模式的束缚，采用多种教学方法，尝试不同教学模式，充分挖掘教学中的开放因素，给学生创设一种动态、自由、开阔、多元的阅读环境，从而提高学生的语文阅读能力和文学鉴赏水平，使学生在充分开放的环境中主动参与，主动思考，积极探索，使学生具有较高的文学素养。 据此，我们研究伊始就确立了以下目标、研究内容和研究重点： ①改变学生传统的阅读观念。让学生知道阅读是个性化的行为，是自主的思维与情感的活动。不应该是以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ②如何通过课堂教学，创设民主、和谐、开放的阅读氛围。教师要为学生创设氛围，凸现学生主体，鼓励学生自觉主动地参与语文学习与实践活动，让语文教学焕发生命的活力。 ③通过研究，科学地确定个性化阅读的教学目标，充分尊重学生阅读过程的个性化感悟，着力关注学生个性化阅读的方法，提供学生阅读演练的个性化选择，尊重学生个性化的拓展阅读，最终通过个性化阅读提高学生的语文素养，发展学生健康的个性。 ④通过研究，逐步积累并整理相关的实验材料，着力进行阅读课堂教学改革，充分发挥研究的辐射作用，全面提高教育教学质量，使学生的个性得到最优化的发展。在实践过程中，及时撰写研究心得、研究论文，最后认真完成课题研究报告。 研究内容： ①自主阅读习惯培养的研究。即培养学生自主读书的习惯，和在阅读过程中怎样要教会学生发现问题，养成通过深入思考，认真分析，自己解决问题的习惯。 ②自主个性化阅读教学方法的研究。主要是对学生阅读方法的指导。 ③自主选择阅读内容的研究。倡导学生凭自己意愿自主地选择阅读内容，使他们能从阅读中获得乐趣，并以此去体验，去想象，去升华,去创造，凭自己的感受来积淀，来感悟。 三、课题研究的理论论据 1．系统控制论。系统控制论认为，任何事物都是由相互联系的若干要素构成的系统，系统有层次结构，系统的属性不仅要取决于各组成要素的属性，而且取决于各要素间的联系方式。这些理论启示我们，在研究阅读教学时，可以将其看成一个系统，从它的层次结构及与其他事物的联系入手，去把握阅读的本质规律。教师在指导学生阅读时，不可只抓住课堂阅读本身，而应从阅读教学系统的角度出发，遵循阅读教学和感悟的内部规律，注重阅读教学的全程性、序列性和实效性。 2．多元化理论。现代信息理论认为，任何事物都是与其他事物相互联系的，任何一个事物都具有多层