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实施学科分层走班教学 构筑高效课堂 　　【摘要】：依据新课标的要求，各科教学要从学生的实际出发，针对学生的个性差异，确定不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，做到使全体学生在学习中都能人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，较好地完成学习任务。 　　【关键词】：学科分层；走班教学；全员管理；高效课堂 　　【中图分类号】G63.24【文献标识码】A【文章编号】 　　近年来，普通高中合点并校，平行班学生从几百人猛增到千人以上，学生偏科现象普遍存在，学习成绩参差不齐，同一学科相差几十分或上百分，各方面差异很大，对学校传统的教育教学管理及课堂教学提出新的挑战，实施学科分层走班教学是构筑高效课堂的有效方法。 　　学科分层走班教学，指针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，划分层次，分学科走班上课，并对各教学班相应制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学方法。 　　一、学科分层走班教学的目的 　　由于学生个性差异，学生各科成绩均不相同，有的学生语文好，有的学生外语、数学好等等，在同一个学科课堂里，有的“吃不饱”、有的“吃不消”。实施学科分层走班教学的目的就是让同一学科学习水平相近的学生编到一个教学班，缩小学生之间在各学科知识掌握程度、知识应用上的差异，使每个学生都能有所学，发挥其特长；使不同层次的学生在各自的基础上，学习得到优化。 　　二、学科分层走班教学的依据 　　学科分层走班教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学，真正做到“以人为本”，使学生在学习中获得最大的成功与自信。 　　二是符合学生在发展中客观存在的需要。每个人都受到不同的遗传因素、家庭因素及社会环境等方面的影响，这必然使学生的发展存在着客观差异性，学科分层走班教学就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢、区别对待。 　　三是符合课堂的教学原则。由于学生存在着个体差异，因而在教学过程中实施目标分层、教学分层等，符合“因材施教”原则。华中师范大学教育学院院长涂艳国认为，将相近水平的学生适度集中，有利于达到教育效果最大化，“学科分层走班教学”模式符合中国国情，更符合普通高中的校情。 　　四是符合基于课程标准下的课堂教学的要求。新课程倡导：应创设有利于引导学生自主学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。 　　三、学科分层走班教学的主要模式： 　　1、分层编班 　　根据学生各学科原有的基础和一般学习可能性，对学生高一入学成绩和高一、高二期中、期末成绩进行分析，采用“学生自我申报，老师指导建议，个别协商调整”的方法按照一定比例，将学生分成A、B、C三层，分别编入不同的班级。 　　分层编班并非分设重点班和非重点班，而是组成新的教学班集体（A、B、C、教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习各学科文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次教学班的学生分别组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标。 　　分层时应遵循（1）主体性原则，即在教师的正确指导的同时让学生自己做出选择，教师不能代替或强迫学生做决定；（2）动态性原则，即学生分班不是固定不变的，而是随着学习情况及时调整的，这对激励学生的上进是非常有益的。 　　2、分班教学 　　学校有计划安排各学科的课时、教学时间、编排学校总的课程表、上课地点。每个学生都有一张独一无二的课程表，每个人根据自己差异选择适合自己的教学班。各层次教学班级的教师在备课、讲授、布置作业、辅导等环节上有所区别、各有侧重。 　　各层教学班对学生的教学要求： 　　A层学生本学科基础扎实，学习成绩优秀。教学目标采用：灵活运用，主动出击，拓宽思路，提高能力；施教上以创造性学习为主，做到少讲精练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题技能技巧；训练上设置拓展性练习，探索性练习，要求一题多解，引导多角度思考，举一反三，启迪思维，培养创造能力；辅导上开展第二课堂活动，通过开展知识竞赛、讲座等，开拓学生的视野，丰富学生的知识。 　　B层学生智力因素较好，有一定潜力，但学习缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩忽上忽下。教学目标采用：课标要求，夯实基础，分步前移，反馈回授；施教上做到精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；训练上设置巩固性练习，拓展性练习，所