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巧妙导入让语文课堂显高效 　　摘 要：语文教学不仅是门技能，更是一门艺术。导入不仅有课前的导入，还有课中知识点变化时的导入。准确、凝练、有趣的导语能把学生的注意力迅速集中起来，有效地投入到新的学习情境中去，让语文课堂更添“生命力”。导入的方法有：“温故知新法”；抓住文眼，激情导入法；运用诗歌、名言、俗语导入法等。 　　关键词：语文；导入；高效 　　语文教学不仅是门技能，更是一门艺术。而导入更是艺术中的艺术，“良好的开端是成功的一半”，每一节课开场白的好坏直接影响到整个课堂的教学效率，好的开场白就似一粒种子，它有助于整个课堂取得高效。 　　响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么课前的导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚有力，声声敲到学生的心坎上，让学生瞬间就能排除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。而准确、凝练、有趣的导语能让已有的知识得到更有效地巩固、让新的知识化高深为简单，更便于学生接受，从而提高学生对语文课堂的兴趣度、专注度，最终让语文课堂“活”起来，富有了生命力，拥有了效率。 　　既然“导入”在课堂教学中起着这么重要的作用，那么以下本人就自己的教学实践简单谈谈几种导入方法。 　　一、课前导入法 　　1.“温故知新”法 　　孔子云：“温故而知新。”苏霍姆林斯基也说过：“教给学生能借助已有知识去获取新知识，是启发学生思考积极性的教学技巧。”学生的认知规律都是由已知到未知，从具体到抽象，由易到难，由浅入深，循序渐进的，我们的课堂教学就应该符合这一规律才能真正取得成效。因此在导入课堂这一教学环节中从学生的认知规律入手，积极引导学生运用已知的知识来快速有趣地进入新知识的课堂中，启动原有认知是导入新课的常用方法。 　　如在教学陶渊明的《桃花源记》一课时，就可以这样运用学生已有的知识来导入新课：“‘世外桃源’这个成语你们听说过吗？”学生会很大声地回答：“听过。”这样学生的注意力瞬间就集中到语文课堂了。接着再问：“那这个成语是什么意思呢？”因为这个成语本身不存在什么难度，学生就会七嘴八舌地讲。这时教师应该先肯定他们的聪明才智，再水到渠成地导入此时的新课：“这个形容美好地方的成语，就出自今天要讲的课文《桃花源记》中，现在我们就来看看这个地方到底美在哪里？”这样既有效地引导学生进入了课堂，又让学生准确地把握了文章的内容和主旨――作者理想的境界不仅是自然环境优美。而且还要是生活安定，没有战乱、剥削，人与人之间关系和谐的地方。 　　2.抓住文题，激情导入 　　课文的标题，往往与内容或中心有着紧密联系，它时常是理解文章的突破口，有时还是文章内容的浓缩。在导入环节中，也可依据情况，从标题中寻找新颖生动的方式，来激起学生了解新知识的欲望。 　　如在教学茨威格的《伟大的悲剧》一课时，我就紧紧抓住标题中的“伟大”和“悲剧”这两个关键词来激情导入的。导语是这样设计的：“古语有‘成者为王，败者寇’一句，但本文作者却一反常态并没有给成者作传，而是给败者立传，这一点从题目中哪个词看出来？”学生就会不假思索地回答：“悲剧。”趁热打铁，教师再进一步讲述道：“之所以给败者立传，是因为他们败得……”此刻学生就会异口同声地回答：“伟大。”到此为止，整个热烈的课堂气氛就被调动起来了。同时本文的主旨意义也清晰地展示在学生面前，有效地为本文学习打下了良好基础。 　　3.运用诗歌、名言、俗语等导入法 　　对于耳熟能详的诗歌和名言俗话，学生总是有着异乎寻常的敏感。因此巧妙地运用名言俗话，也能起到激发学生学习兴趣、唤起他们学习热情的作用。 　　如在教学契诃夫的《变色龙》一课时，我的导语就是这么设计的：“俗话说：‘打狗还要……’”不等教师讲完，学生就会迫不及待的大声接进去道：“看主人。”于是教师再解释一下：“这充分说明了人们对待权势的态度。”然后就又自然而然地转到新知识的课堂：“今天就来学习契诃夫笔下经典的人物面对权势与平民时的不同嘴脸。” 　　二、课中导入法 　　导入不仅只有课前的导入，还有课中知识点变化时的导入。在教学实践中，很多教师只注重课前的导入，精心地设计好不容易把学生的情绪调动起来，可惜的是却忽视了课中的导入，这往往导致课堂的僵化、沉闷，效果不理想。 　　课中的导入更偏向于问题的有效设置上。如在《云南的歌会》这堂课，分析第二个场面的山路漫歌时，就可以从对第一个场面的总结来导入到第二个场面的讲解。具体操作为：“刚才我们学习了第一个场面知道它是偏重从‘人’的角度，也就是歌者的角度来介绍云南歌会的特点的，现在我们来看看第二个场面又是从哪个角度来介绍歌会的特点呢？”这样就自然地转入对第二个场面的学习。为了有效地学习第二个场面的具体内容，可以这样导入：“第二个场面介绍的云南